朱海龍

摘 要：隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)的各種環(huán)境都發(fā)生了空前的變化。為了積極應(yīng)對(duì)這些變化，廣大教師也在與時(shí)俱進(jìn)地積極嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“融識(shí)字教學(xué)于趣味游戲之中、融識(shí)字教學(xué)于趣味兒歌之中”等兩個(gè)方面，淺顯論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一些創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；創(chuàng)新方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字教學(xué)要巧妙運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。因此，一直以來(lái)，廣大教師都在不斷探索中提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效方法。

現(xiàn)如今，隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法，進(jìn)而大幅提高識(shí)字教學(xué)的效益。那么，在教育信息化背景下，教師究竟應(yīng)該如何創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方法呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，展開(kāi)淺顯論述。

一、融識(shí)字教學(xué)于趣味游戲之中

貪玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性使然。鑒于小學(xué)生的這種天性，教師在課堂教學(xué)中與其對(duì)學(xué)生貪玩好動(dòng)的天性進(jìn)行“圍追堵截”，莫不如對(duì)他們的這種天性進(jìn)行“順勢(shì)引導(dǎo)”，即教師要想方設(shè)法將游戲與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被瞬間激發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在妙趣橫生的游戲中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以在緊扣識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，將識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容恰如其分地融入形形色色的趣味游戲之中。

“連連看”是一塊婦幼皆知、老少皆宜的電腦小游戲。借用“連連看”游戲的這種形式，教師可以設(shè)計(jì)一些“識(shí)字連連看”小游戲。教師設(shè)計(jì)的“識(shí)字連連看”游戲內(nèi)容可以是多元的，如，既可以是將相同的漢字連起來(lái)，也可以是將漢字與其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)拼音連起來(lái)，或者把可以組成漢字的兩部分連起來(lái)此外，為了增加“識(shí)字連連看”游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師在設(shè)計(jì)游戲難度的時(shí)候要遵循由易到難、由淺入深以及層層深入的原則。

正因?yàn)榻處煂⒆R(shí)字教學(xué)巧妙地融入趣味游戲之中，所以學(xué)生在意猶未盡地參與形形色色的游戲活動(dòng)之時(shí)，識(shí)字的效果也就得到了不知不覺(jué)的提升。

二、融識(shí)字教學(xué)于趣味兒歌之中

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌特別熱衷。基于此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以在立足識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將識(shí)字教學(xué)巧妙地融入趣味兒歌之中。如此一來(lái)，學(xué)生在興高采烈地說(shuō)唱兒歌的過(guò)程中，他們的識(shí)字效益也會(huì)得到持續(xù)提升。

那么，教師究竟怎樣才能將識(shí)字教學(xué)融入趣味兒歌之中呢？在教育信息化時(shí)代，教師可以巧妙地利用各種信息技術(shù)教學(xué)手段，豐富兒歌說(shuō)唱的內(nèi)容和形式，據(jù)此將識(shí)字教學(xué)融入趣味兒歌之中。

《日月明》是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一部分內(nèi)容?！叭赵旅鳎锪δ?。小大尖，小土塵……”在教學(xué)這首識(shí)字歌的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件為這首識(shí)字歌配上合情合景的圖片以及音樂(lè)等。而這又可以增添識(shí)字歌的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首識(shí)字歌的積極性。

事實(shí)上，教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)編形形色色的趣味兒歌和小字謎，還要鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。如：一人跟著一人走（從），兩人坐在土堆上（坐），三人合力泰山移（眾），山外有山（出），一口咬掉牛尾巴（告）。唯有如此，教師才能真正教給學(xué)生識(shí)字的方法。

隨文識(shí)字是學(xué)生識(shí)字的一種主要方法。隨文識(shí)字，說(shuō)到底，就是讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中潛移默化地識(shí)字。為了提升隨文識(shí)字的實(shí)效性，教師必須要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，即學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對(duì)于閱讀“不來(lái)電”，那么，他們就不會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀過(guò)程之中去，隨文識(shí)字自然也就無(wú)從談起。

在教育信息化時(shí)代，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，增添閱讀的趣味性。這樣一來(lái)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師就可以瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)融識(shí)字教學(xué)于趣味閱讀之中。

比如，課外拓展閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。但是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽陨碚Z(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，所以如果將完全放任讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。為了提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，教師可以巧妙地利用美篇APP軟件或微信平臺(tái)中的一些音樂(lè)相冊(cè)等，精心制作一些與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符的電子繪本。尤為重要的是，教師要將識(shí)字教學(xué)融入這些電子繪本閱讀過(guò)程中。因?yàn)檫@些繪本內(nèi)容與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平相符，并且這些繪本圖文并茂、賞心悅目，所以能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由此可見(jiàn)，教師將識(shí)字教學(xué)融入趣味閱讀之中，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣濃厚，所以學(xué)生的識(shí)字行為就會(huì)變得積極主動(dòng)，識(shí)字效益也會(huì)大幅提升。

綜上所述，在教育信息化時(shí)代，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要融識(shí)字教學(xué)于趣味游戲之中，讓學(xué)生在妙趣橫生的游戲活動(dòng)中快樂(lè)識(shí)字；教師要融識(shí)字教學(xué)于趣味兒歌之中，讓學(xué)生在津津有味的兒歌說(shuō)唱中愉快識(shí)字；教師要融識(shí)字教學(xué)于趣味閱讀之中，讓學(xué)生在全神貫注的閱讀過(guò)程中高效識(shí)字。

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編輯 馮志強(qiáng)