微課在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

鄧偉

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達能力具有重要影響作用。在信息化時代背景下，基于各領(lǐng)域信息化建設(shè)進程的深入推進，將“微課”應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮“微課”應(yīng)用價值與作用，對激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極影響作用。基于此，結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，就微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐應(yīng)用

一、新課導(dǎo)入中，“微課”的有效應(yīng)用

新課導(dǎo)入是現(xiàn)代化教學(xué)模式中的重要組成部分，實踐證明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的新課導(dǎo)入對激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)注意力具有積極影響作用。而利用3～10分鐘的“微課件”，借助視頻、音樂、圖文等形式，進行新課導(dǎo)入，可進一步提升新課導(dǎo)入效果，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[1]。

例如，在講授《日月潭》時，我根據(jù)教材文本內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)要求，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，收集與“日月潭”相關(guān)的圖片資料、視頻資料，并通過資料整理，利用微課制作軟件，構(gòu)建《日月潭》新課導(dǎo)入時所用的“微課件”。上課伊始，我采用問題提問的方式，提出問題“你們知道日月潭在哪里嗎？‘日月潭又是因何命名的？接下來讓我們在短片中尋找答案?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生帶著問題進行微課視頻欣賞。學(xué)生通過視頻欣賞，被日月潭美麗的景色所吸引，并在一定程度上對日月潭具有初步的了解。當短片欣賞過后，讓學(xué)生帶著好奇、向往、喜悅的心情進行文本閱讀，進一步挖掘日月潭的美麗，實現(xiàn)良好課程學(xué)習(xí)氛圍的營造。

二、課堂教學(xué)中，“微課”的有效應(yīng)用

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用主要側(cè)重于三個方面，其一語文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵性知識，包括對重點、疑點、難點知識的有針對性講解，加深學(xué)生知識理解與記憶能力；其二，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生親身體驗，感知小學(xué)語文閱讀教學(xué)的魅力，實現(xiàn)與文本、同學(xué)以及教師之間的有效交流與溝通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生能力的提升；其三，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教材教學(xué)內(nèi)容的拓展，開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生對教材教學(xué)內(nèi)容的深入理解[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩《江畔獨步尋花》時，為幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，提升古詩記憶能力，在教學(xué)資源整合利用的基礎(chǔ)上，采用“視頻+音頻”的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文朗讀平臺，實現(xiàn)課文朗讀技巧的訓(xùn)練。即，根據(jù)古詩內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)音頻與視頻資料的搜集，在教學(xué)資源整合利用的基礎(chǔ)上，形成以《漁舟唱晚》為背景音樂的標準化古詩翻讀視頻。通過視頻播放與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本朗讀方式具備一定的了解，并讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，跟著背景音樂進行朗讀。并采用小組合作學(xué)習(xí)法，根據(jù)學(xué)生文本朗讀處理情況進行討論與分析，改正朗讀錯誤之處，抓住朗讀重點。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，其課文朗讀能力與文本理解能力得到有效提高，并在一定程度上實現(xiàn)了美育與知識教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)了對學(xué)生審美意識與能力的培養(yǎng)。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，我結(jié)合學(xué)生實際情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對事物的認知水平、心理與心理發(fā)展規(guī)律、個體學(xué)習(xí)水平，依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定了層次性教學(xué)目標：其一，知識目標，認知課本生字、生詞，對植物生長知識具備一定的了解；其二，情感目標，在知識學(xué)習(xí)中感知自然魅力，樹立熱愛自然、熱愛生活的意識；其三，提升探究能力，實現(xiàn)所學(xué)知識在生活中的有效應(yīng)用，能夠?qū)σ环N植物特征進行獨立介紹。并在此基礎(chǔ)上，利用微課將“植物種子的傳播”相關(guān)知識向?qū)W生進行具體化、形象化展示，使學(xué)生對課文內(nèi)容具有一定的理解，認知不同植物種植傳播形式。提出探究性問題“找找，日常生活中植物媽媽還有哪些辦法進行種植的傳播？”用以提升學(xué)生信息收集能力，調(diào)動學(xué)生求知欲，實現(xiàn)學(xué)生知識的豐富、視野的開闊。

三、課后拓展中，“微課”的有效應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)與知識訓(xùn)練與拓展中，教師可利用“微課”將課程教學(xué)中的重點知識、難點知識制作成微課件，發(fā)布到班級群或校園學(xué)習(xí)網(wǎng)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機。同時，教師也可利用“微課”為學(xué)生布置語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力、語言表達能力的提升。

例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》后，教師結(jié)合文本，內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)題：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，‘刷刷是黃葉道別的話音；聽聽，秋的聲音，_____，‘_____是_____的聲音；聽聽，秋的聲音，_____，‘_____是_____的聲音”；當學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》后，教師結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)題：“（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）里過去；（）時，便從（）過去；（）的時候，日子從（）里過去”。學(xué)生通過聯(lián)想與想象完成練習(xí)。在此過程中對文本語言表達形式具備了一定的認知與理解，且在一定程度上促進了學(xué)生語文寫作水平的提高。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“微課”，組織開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，不僅對教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進作用，還對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)積極性的強化以及學(xué)習(xí)能力的提高具有積極促進作用。本文旨在通過對“微課”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究，進一步認知“微課”應(yīng)用優(yōu)勢，樹立先進教學(xué)理念，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)作用的最大化發(fā)揮，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高婷媛.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察，2017，6（22）：98-99.

[2]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究：基于小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，1（1）：78-82.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1271）研究成果。