以深度學習為基，讓小學高年級概念教學“開花”

胡雪霞 李國鳳

摘 要：小學數學的概念教學對于整個數學教學而言都十分重要，如果小學生不能在教師授課下將數學概念徹底理解通透，那接下來的深入學習便是空談。因此開展高年級概念教學活動時，小學數學教師務必改進教學策略，基于深度學習對小學生展開合理引導，學好數學概念。

關鍵詞：深度學習；小學數學；概念教學

一、通過實際操作加深小學生對數學概念的感悟

通過無數教學實踐證明，如果想要真正掌握數學概念，需要歷經一個個具體的實際操作，將抽象化的數學概念通過形象直觀的實踐操作呈現出來，便于小學生能深入感悟數學概念的真正含義。開展數學概念教學中，數學老師可以利用由概念演變出來的形象情境設計一些與數學概念相關的實際操作，憑借生動的情境與形象的實踐操作，進而讓小學生能夠深度認知與感悟所講授的數學概念，如此便是深度學習數學概念的合理路徑。

以六年級“位置與方向”的教學為例，老師開始以談話導入：從一年級開始至今“位置與方向”一直作為我們的研究課題，從簡單的兩個方向到后來的八個方向，而即將要學習的也是“位置與方向”的知識。教師展示中國地圖掛圖，以提問激發(fā)學生動手實踐的興趣：哪位同學能在祖國地圖上標明八個方向？通過預熱以后，教師可繼續(xù)拋出問題情境：地圖上藍色區(qū)域代表的是大海，我國海岸線十分長，每逢夏天，東南沿海地區(qū)就是臺風頻發(fā)季節(jié)，臺風過境通常會給人們的生活帶來一些影響甚至是破壞，因此天氣預報必須要做好，以備人們?yōu)榕_風到來做好防風準備。看，今天一早氣象臺便發(fā)出天氣警報，東南沿海方向即將形成一股強臺風。根據教師給出的情境確定臺風的位置以及臺風到達的大致時間，便是學生認識“位置與方向”的學習目標，完成這個目標需要學生在教師的引導下進行頻繁實踐，只有這樣才能真正理解教師所要傳授的“位置與方向”的具體所指。

二、通過比較分析明確小學生對數學概念的認知

通過開展相關深度實踐學習，發(fā)現學生通過對比法學習知識能夠很好地將知識聯系起來進行推理，進而對數學知識有一個整體的理解，在學習數學概念知識時能展開探析、審視，做到深度學習數學知識的基礎要領。因此在開展數學教學時可以將概念進行比對來凸顯數學概念教學的本質，讓學生以更加深的視角去挖掘數學概念所蘊含的本質。

以“長方體與正方體”的教學為例，在學生對“長方體”與“正方體”的概念有了初步認知后，為了使其深度掌握“長方體與正方體”的特征，數學教師可以在教學中適時加入“比較”環(huán)節(jié)。讓學生討論比較二者的特征，歸納出相同點：面、棱、頂點的數量上都相同。不同點——在面的形狀、面積、棱的長度方面不相同。再利用多媒體演示，通過比較分析，看看長方體的特征正方體是否都有，以及探究一下長方體與正方體的內在聯系，通過層層比較分析深度把握“長方體與正方體”的特征，明確二者的區(qū)別與聯系。

三、通過問題教學促進小學生對數學概念的思考

在對小學數學開展教學時，學生接受知識、理解知識的過程中必然會產生疑問。教師積極鼓勵引導學生將疑問先進行記錄，學生通過記錄便會加深對疑問的興趣，并產生對問題的深度思考，教師通過下一節(jié)教學課時將其統(tǒng)一歸納與解答，使學生心中的困惑得以解開，讓學生真實地體會到求知的樂趣，間接增強了學習興趣。教師可以對教材的知識點進行編排創(chuàng)設疑問，并引導學生從所學知識中搜尋解決問題的方法，深度掌握解題方法便能夠通過舉一反三來提升自身數學思維。對思維能力尚不成熟的小學生而言，無法真正地以數學思維實現對問題的解答與理解，為此在接觸新知識時便會很自然地產生諸多疑問。因此，教師在開展數學教學時要格外注意知識點中難以理解的數學概念的教學，要讓每名學生都能深入地理解與掌握知識，為此教師就應當積極鼓勵學生對問題進行追問，教師應保持耐心并以多種角度去分析學生的問題并對其進行解答，在解答后換角度再對學生進行提問，以確認學生是否真正掌握此知識點，另外知識點的反復疑問教學能夠使學生的數學思維進一步得到強化。

如，以“圓的周長”教學為例，一些學生可能無法對圓的周長這一概念進行推導，并形成很多疑問。學生可能對概念有簡單的了解，但在實際的推導過程中同樣也會產生疑問。為此教師必須要有清楚的認識，采取正確的方式引導學生，使學生能夠更加清楚簡單地掌握其推導過程，進而起到深度教學的意義，強化學生的記憶及對數學知識的掌握。

綜上所述，小學數學教學中，開展概念教學，必須以深度學習為基礎，讓高年級學生充分認知、理解、掌握好數學概念，這樣可便于接下來的系列數學知識學習，有效提升數學教學效率與學習質量。

參考文獻：

[1]伍紅偉.試論小學高年級數學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2016（2）：300-301.

[2]王海霞.優(yōu)化概念教學，提高小學生數學學習能力[J].科普童話·新課堂（下），2014（10）：53.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學數學高年級概念教學的策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1217）研究成果之一。