多活動(dòng)構(gòu)建農(nóng)村小班額語文識(shí)字課堂

徐玉霞

摘 要：小班額教學(xué)是相對于大班額而言的，其優(yōu)勢就是能夠讓課堂更具有針對性，讓學(xué)生能夠得到更多教師的關(guān)注，而且，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)得到相應(yīng)的提高。所以，在農(nóng)村小班額語文識(shí)字教學(xué)中，教師要組織多種教學(xué)活動(dòng)，要通過恰當(dāng)教學(xué)手段的輔助來提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生在豐富而精彩的小班額語文識(shí)字課堂中找到學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也為識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；農(nóng)村；小班額；識(shí)字；小學(xué)語文

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文其他知識(shí)點(diǎn)的前提，所以，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，教師要組織多種課堂活動(dòng)，要立足于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮小班額教學(xué)的優(yōu)勢來逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而也為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。因此，本文就從“圖片”“情境”“游戲”三個(gè)方面入手對如何在農(nóng)村開展小班額語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在多樣而精彩的語文識(shí)字課堂中提高基本的識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

一、圖片：識(shí)字

圖片教學(xué)是農(nóng)村語文教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)輔助手段，也就是說，在小班額的語文識(shí)字教學(xué)中，教師要做好圖片的選擇工作，要通過學(xué)生所學(xué)的漢字來幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。所以，在農(nóng)村小班額語文識(shí)字教學(xué)中，我們可以從漢字的形上來選擇圖片，也可以從漢字的意上來選擇圖片等，總之，準(zhǔn)確的圖片搭配輔助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著非常重要的作用。

例如：在教學(xué)“口、耳、目、手、足、站、坐”這幾個(gè)漢字時(shí)，我選擇的是“意”，也就是說，我們所使用的輔助圖片就是為了要表達(dá)他們的意思，比如：通過展示五官的圖片來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)，而“站”“坐”這兩個(gè)字則通過“站姿”圖片和“坐姿”圖片的展示來讓學(xué)生明白站和坐的意思。這樣不僅能夠給枯燥的識(shí)字課堂增加樂趣，而且，也能讓學(xué)生在直觀圖片的展示和認(rèn)識(shí)中提高效識(shí)字效率。當(dāng)然，除了有關(guān)“意思”的圖片輔助之外，還可以借助一些漢字的演變圖，比如：“?！弊?，我們可以向?qū)W生展示一張“?！钡膱D片，通過朝代的演變過程來幫助學(xué)生記憶“牛”這漢字等。總之，對于圖片輔助識(shí)字對構(gòu)建直觀化的語文課堂，對提高基本的語文識(shí)字能力作出貢獻(xiàn)。

二、情境：識(shí)字

情境中識(shí)字是為了打破以往單一教授、多練的方式，導(dǎo)致學(xué)生前面記后面忘，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，在小班額的語文識(shí)字教學(xué)中，我們要通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。或者可以說，我們要將圖片化的情境直觀展示出來這樣更能幫助學(xué)生理解，對提高學(xué)生的語文識(shí)字學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，這樣才能在情境的學(xué)習(xí)中識(shí)字，在識(shí)字中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，最終，為學(xué)生識(shí)字能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀、課、早、?！钡葷h字時(shí)，我選擇了“書包”情境再現(xiàn)的方式，首先，我組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，即：三個(gè)人一個(gè)小組表演學(xué)生早上進(jìn)教室后的情境，三位同學(xué)在進(jìn)入教師之后都是先開始整理書包，將書包里面的課本、鉛筆盒等一一拿出來，這時(shí)我讓學(xué)生邊說邊拿，比如：這是課本，這是文具盒，里面有尺子、鉛筆、小刀等等，這樣的表演會(huì)讓學(xué)生隨著進(jìn)入到這一場景之中，回想自己在進(jìn)入教室后做的事情，之后，我以這三個(gè)學(xué)生的書包為依據(jù)來進(jìn)行相關(guān)的識(shí)字學(xué)習(xí)，這樣既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，也能讓學(xué)生在情境進(jìn)入中感受到識(shí)字的重要性，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的字詞應(yīng)用能力。

三、游戲：識(shí)字

游戲是小學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，但是，我們常常把學(xué)習(xí)與游戲區(qū)分開，總認(rèn)為游戲是耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的，即便是我們在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)類的游戲，很多人也是認(rèn)為這種游戲的教學(xué)價(jià)值達(dá)不到預(yù)期?？蓡我坏姆绞接肿寣W(xué)生找不到識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，所以，在小班額的農(nóng)村語文教學(xué)中，我們可以組織恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字游戲，通過學(xué)生的游戲參與來提高識(shí)字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：組織學(xué)生進(jìn)行“拼組”游戲，也就是說，我們要將所學(xué)過的漢字進(jìn)行拆分，學(xué)生自主在這些被拆分的“漢字”中進(jìn)行重新拼裝，這樣既能達(dá)到游戲的目的，也能提高識(shí)字的質(zhì)量。如：日、木、哥、月、子、欠、日、果、免、讠、交、甲、木、又等等，總之，通過表格的形式來將這些游戲素材呈現(xiàn)給學(xué)生，之后，學(xué)生要以小組為單位對這些被拆分的字進(jìn)行重新拼組，這樣的過程學(xué)生不僅能夠了解字的結(jié)構(gòu)，而且，還能在自主拼組的過程中形成新的漢字，這也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高學(xué)生的識(shí)字能力起著非常重要的作用。所以，我們要借助游戲活動(dòng)的開展來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)漢字，這樣才能在自主拼組中掌握知識(shí)，提高識(shí)字能力。

總之，素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教師要注重小班額課堂的特點(diǎn)，要通過多種活動(dòng)的組織和應(yīng)用來調(diào)動(dòng)學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，使學(xué)生在良好的學(xué)校環(huán)境以及班級環(huán)境中學(xué)習(xí)認(rèn)字，進(jìn)而，學(xué)生在積極參與中確保自己的識(shí)字學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.識(shí)字小游戲的開發(fā)原則與應(yīng)用舉隅[J].學(xué)周刊，2018（30）：104-105.

[2]王建宏.小班額下優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究[A].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C]，2017：5.