小學語文課堂教學如何創(chuàng)新教學方法

李金柱

摘 要：隨著國家教育的進步與國民經(jīng)濟水平的不斷提高，小學教育也越來越受重視，成為國家教育的重中之重。將進一步講解現(xiàn)在小學語文教育存在的缺點和問題，并對這些給出系統(tǒng)的講解與指導。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教學創(chuàng)新

情境教學是指在進行課堂教學時，把情境教學當做指導，并且把語文自身的優(yōu)點相結(jié)合，來激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，從而達到小學語文課堂的創(chuàng)新，使這種學習理念能融入學生的內(nèi)心。當今來講，越來越多的人民教師使用這種方法，而且取得了非常好的效果。

一、在小學語文課堂使用情境教學的目的

1.引發(fā)學生對語文學習的興趣

在推廣情景教學時，人民教師通常會使用不同的教學輔佐器材，例如展現(xiàn)各種不一樣的照片，觀看一些優(yōu)雅的音樂和出色的動漫來講解令人著迷的故事，使學生的學習興趣被開發(fā)出來，讓其注意力高度集中在學習方面，從而來提升教學水平[1]。

2.減輕語文課堂知識學習的難度

文字是小學語文課堂的基本，是小學生小學幾年將要學習和記憶的文字，并且還要理解其字面意思，并且能在學習和生活中應用到，所以對學生自己來說算是一種難度，而且習慣于口頭講解的老師，學生很困難學習和理解文字的含義，使學生失去學習興趣。但采用了情景教學方法之后，能讓學生的學習能力充分釋放，從而使學生快速地理解文字的意思，減少學生學習的難度，以提高學生學習語文的能力。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.教學方法過于傳統(tǒng)

教師在教學過程中，一般都是采取將文字寫在黑板上，再讓學生在書本上描寫，然后指出書寫存在的問題。這種方式非常乏味，對學生缺少創(chuàng)新沒有好處，而且還會降低學生的學習興趣，課上教學水平也無法得到保證。

2.學生的課堂評論缺少合理性

對學生的學習情況進行評價時，教師一般會采用聽寫的方法來掌握學生的學習情況，對于寫錯的文字，老師一般會讓學生反復的練習，以此加深學生的記憶力。從這種角度出發(fā)，是一種對學生的處罰手段，這樣不僅不會提高學生的學習水平，還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。不但導致學生的學習積極性降低，而且對學生學習文字沒有任何作用。文字記憶是文字學習的一部分，不能單純的記憶，還要理解文字的含義，要通過學生的記憶方法判斷其科學性。

3.文字教學缺少革新

在以往教學手段中，教師通常會對學生現(xiàn)在學習的程度進行調(diào)查，一般會采用聽寫的方式，以此展開指導學生，雖然這種方式可以在一定程度上指導學生完成漢字的學習，但是效果卻不盡如人意。同時教師的教學任務十分繁重，沒有太多的時間在教學創(chuàng)新上，學校也對創(chuàng)新缺少重視，不能對創(chuàng)新研究給出相應的指導，雖然知道教學方法存在不足，但仍然選擇繼續(xù)使用[2]。

4.學生缺少學習興趣

現(xiàn)在普遍的現(xiàn)象是學生不能集中精神力，不能緊跟老師的思緒，所以這種形式對學生非常不利，從而導致學生的學習興趣缺乏，所以老師應該指導學生學習正確學習方式，提高學生的學習成績。

三、小學語文課堂教學創(chuàng)新教學方法

1.興趣教學方法

現(xiàn)在的語文教學都是用老師輔助的方法，比如展開課堂游戲，對一些生澀的字，用游戲的方式拆分、構(gòu)成，教給學生正確的學習方法，從而提高學生的學習興趣。

2.生動化教學理念

文字自身是非常乏味的，通常教師在教學過程中，會采用反復學習的方式來加深學生對文字的印象。但這種方式非?？菰铮瑢W生的學習沒有好處，而且還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，對于這種情況，教師可以采用生動的教學理念提升學生學習能力。中國漢字起源于最早的象形文字，教師應該從這一點出發(fā)，使學生進行聯(lián)想記憶的方法，從而加強學生的記憶能力。例如，學習文字“眾”的時候，教師就可以告訴學生這個文字有三個“人”字構(gòu)成，表示人非常多，從而形成了“眾”。

3.活動化教學手段

在小學階段語文課堂教學過程中，創(chuàng)新教學方法有必要采取活動化教學模式來消除老師和學生的代溝，而且還可以使情境教學充分發(fā)揮，使學生理解中國文字自身的構(gòu)成美，以發(fā)揮學生自身情感的釋放，讓學生對文字有更深的興趣。

4.自然化教學手段

教師在教學時，應該采用把校園的環(huán)境連接進來，在講解教學內(nèi)容時，讓學生融入其中，帶給學生更好的教學指導，同時又能讓學生把校園環(huán)境與學習相連接，減少學生學習上的難度，例如，教師在講“白毛浮綠水，紅掌撥清波”時，如果學校中有小湖，就可以把環(huán)境帶入其中，不但而能讓學生精神高度集中，還可以提高課堂質(zhì)量[3]。

總而言之，從現(xiàn)在教育水平來講，大多數(shù)小學生對語文學習缺少足夠的耐心，所以小學課堂的教學效率不良。因此，教師應該掌握正確的教學方式，給學生不一樣的學習體驗，達到提升學生對語文學習的興趣，從而提升課堂的水平。

參考文獻：

[1]楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育（下），2018（10）：100-101.

[2]姜威.談小學語文教學方法的有效創(chuàng)新[J].才智，2018（26）：115.

[3]盧琴.小學語文課堂教學中差生怕發(fā)言心理糾正方法[J].教書育人，2018（25）：36.