人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析

馬建宙

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教育觀念成為現(xiàn)代化教育的最突出特征。而人文關(guān)懷是當(dāng)下人的本性和價(jià)值觀念的一種系統(tǒng)體現(xiàn)，在現(xiàn)代教育過程中發(fā)揮的重要作用也是不容忽視的?；诖耍饕獓@人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理展開了論述，希望能夠給相關(guān)教育者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；現(xiàn)代小學(xué)；教育管理

在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的過程中，所呈現(xiàn)的人文情懷也愈漸凸顯。借助教育形式來對(duì)人們開展教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)人們獲得進(jìn)一步發(fā)展的有力途徑，這也是當(dāng)下現(xiàn)代社會(huì)最為鮮明的特征。人文關(guān)懷是圍繞“愛”這一核心開展的，如果將人文關(guān)懷滲透到教育方面的管理活動(dòng)中，不僅能夠收獲顯著的管理效果，而且對(duì)被管理者的發(fā)展也有促進(jìn)作用。因此，在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中也可借鑒此種方式，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

一、人文關(guān)懷概念概述

人文關(guān)懷是在尊重人的自然屬性的基礎(chǔ)上開展的，它對(duì)人的中心地位和主體價(jià)值給予了充分的肯定，對(duì)人自身的實(shí)際情況、多元化需求以及精神世界也進(jìn)行了高度的關(guān)注，是充分尊重個(gè)體差異化和理性思考的具體體現(xiàn)?；诖艘暯窍逻M(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理，可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到有效的調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境下獲得更為廣闊的發(fā)展空間，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、人文關(guān)懷視角下現(xiàn)代小學(xué)教育管理的具體途徑

（一）注重對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的建設(shè)

現(xiàn)代小學(xué)教育管理的對(duì)象基本都處于6～12歲這個(gè)年齡段[1]，由于他們?cè)谶~入小學(xué)階段前已經(jīng)接受了相關(guān)的學(xué)前教育，并積累了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，個(gè)性、需求和情感是其基本屬性。然而，在傳統(tǒng)的“教育部門管理學(xué)校、學(xué)校管理教師、教師管理學(xué)生”的管理模式中，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有立足于學(xué)生的內(nèi)心需求，其所帶來的弊端也逐漸凸顯。因此，要想提升現(xiàn)代小學(xué)教育管理效果，就必須在人文關(guān)懷的指導(dǎo)下開展現(xiàn)代化教育管理，注重對(duì)人文關(guān)懷的建設(shè)。具體來講，人文關(guān)懷看重對(duì)學(xué)生的心理疏通和情感指導(dǎo)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，并肯定了學(xué)生之間的個(gè)體差異。同時(shí)，整個(gè)教育管理活動(dòng)以小學(xué)生的心理特征和年齡特征為出發(fā)點(diǎn)，圍繞“如何實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值”來進(jìn)行，具有“人性化”特點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要手段之一。因此，人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作要求教師在日常教育活動(dòng)開展時(shí)，不僅要注重基本課程知識(shí)的傳授，還要提升學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的感受與體驗(yàn)。

（二）注重教師對(duì)人文關(guān)懷的需要

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與教育改革的不斷推行，“以生為本”已成為當(dāng)下教育界推崇的一種理念[2]。但是對(duì)于教師的情感和關(guān)懷卻很少提及。小學(xué)教師是當(dāng)下小學(xué)生的啟蒙者與引路人，其言行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，小學(xué)教師也擁有著管理者與被管理者的雙重身份，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的同時(shí)，也希望受到來自學(xué)校給予的人文關(guān)懷。教師只有在人文環(huán)境的熏陶下獲得幸福感與滿足感，才會(huì)在教學(xué)過程中大力推崇并落實(shí)人文關(guān)懷，才能真正地肯定學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、完善學(xué)生。因此，小學(xué)教育管理工作者要拓寬人文關(guān)懷在校園中的應(yīng)用范圍，將原本只局限于學(xué)生的人文關(guān)懷向教師教育管理工作拓寬，從校園整個(gè)教育管理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)考慮教師真正的需求，使每位教師都能獲得平等的機(jī)會(huì)，并尊重教師在管理工作中的地位和發(fā)揮的價(jià)值。同時(shí)還要對(duì)教師的工作量進(jìn)行科學(xué)合理的安排，加強(qiáng)與教師的溝通與交流，傾聽教師的真實(shí)想法和內(nèi)心需求。另外，還要對(duì)教師的身心健康、個(gè)人情感以及日常生活方面給予高度的重視，必要時(shí)向教師提供一定的幫助等。通過上述措施，可以使教師深刻感受到學(xué)校對(duì)自己的人文關(guān)懷，認(rèn)識(shí)到自己在教育管理過程中發(fā)揮的重要地位和作用，提升了教師對(duì)學(xué)校管理的認(rèn)同感和歸屬感。也只有這樣，教師在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中才能真誠(chéng)地踐行，從而形成良好的教育管理生態(tài)。

（三）正確處理人文關(guān)懷與制度管理之間的矛盾

從客觀角度來講，小學(xué)教育管理中的人文關(guān)懷與教育管理制度之間是緊密聯(lián)系且又相互影響的，是一個(gè)系統(tǒng)的、統(tǒng)一的整體[3]。但是，由于兩者屬性、目的都存在著差異性，因此在兩者共同實(shí)行的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，這也是教育管理中的一種常見現(xiàn)象。那么，應(yīng)該怎樣正確處理兩者之間的矛盾呢？第一，要充分了解與把握管理制度和人文關(guān)懷的本質(zhì)屬性和價(jià)值取向。第二，要在遵循國(guó)家政策、方針和規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)化、制度化和人性化的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)。唯物辯證法提出，任何事物都受到外因和內(nèi)因兩方面影響。內(nèi)因決定了事物的發(fā)展方向，有著決定性作用。學(xué)校的管理制度是由外部實(shí)施的一種手段，從本質(zhì)來講具有一定的強(qiáng)制性，所以屬于外因。而小學(xué)生是有情感、有個(gè)性、有思想的獨(dú)立個(gè)體，運(yùn)用人文關(guān)懷是直接作用于小學(xué)生自身的，是使小學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生特定感受的一種管理方式，屬于內(nèi)因，由此可以看出，將人文關(guān)懷運(yùn)用到現(xiàn)代小學(xué)管理過程中對(duì)學(xué)校的教育管理效果有著至關(guān)重要的作用。

總之，在人文視角下開展現(xiàn)代小學(xué)教育管理，不僅是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的新要求，而且也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，且極具現(xiàn)實(shí)意義。然而，在人文關(guān)懷與當(dāng)下現(xiàn)有教育管理制度相融合的過程中還存在一定的矛盾，這就需要相關(guān)教育工作者加大對(duì)此方面的探索，尋求兩者的契合點(diǎn)，從而使人文關(guān)懷更好地為現(xiàn)代小學(xué)教育管理所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭飛鴻.以人為本管理模式在小學(xué)管理中的應(yīng)用探析[J].名師在線，2018（22）：92-93.

[2]段玖鈺.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（31）：2.

[3]盧小陶，余雪蓮，杜德櫟，等.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：18-20，24.