培養(yǎng)寫作興趣，提高學生作文能力

許蘭葉

作文，是學生多方面的綜合應用。要寫好作文，不是件易事?？雌饋砺斆?、活潑的學生，只要讓他們作文，就會愁眉苦臉，提筆似千斤，都感到寫不出東西，因而害怕作文，把作文當做苦差事。這是為什么呢？究其原因，就是對作文沒路子，沒興趣?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢?，激發(fā)學生的作文興趣是很重要的。那么在作文教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力呢？筆者根據(jù)自己在教學中的探索，談談自己的一些做法。

一、根據(jù)作文要求，自擬文題

傳統(tǒng)的作文教學，教師命題，學生按題而做。這樣的作文雖有一定的作用，但存在著很大的弊端。這樣學生不能按自己的意圖寫，同時還會束縛學生的思路，久而久之學生對寫作就不感興趣。筆者認為在作文之前，應在學生理解作文要求的基礎上，把擬題的主動權交給學生自己，以活躍學生的思維，發(fā)揮他們的主動性。這樣學生可以根據(jù)自己的生活實踐，擬定自己喜歡的文題。如寫一件在衛(wèi)生間發(fā)生的事，根據(jù)老師的講解，有的同學把洗澡時突然停電的經(jīng)歷寫成《浴室驚魂記》，有的想到小時候在衛(wèi)生間學媽媽的樣子化妝，結果畫成鬼臉，最后擬定的題目是《化妝，想說愛你不容易》……學生在擬題過程中積極動腦，興致很高。他們還能根據(jù)自己擬定的文題選好材料，為下一步打基礎，從而調動他們的寫作積極性。

二、引導學生觀察身邊的生活，捕捉寫作材料

學生對作文感到頭痛，是因為覺得沒東西可寫。怎樣解決這一問題呢？我們一方面有目的、有計劃地組織學生參觀、訪問、比賽、游覽，讓學生在活動中積累習作材料，另一方面引導學生觀察身邊的生活，捕捉寫作材料。

一天，我走進教室，看見教室的一角有一紙團，問：“紙團是誰扔的？”沒人回答?！暗厣系募垐F沒一個同學看見嗎？”“看到了?！薄翱吹搅藶槭裁床皇捌饋?？”同學們議論開了，前一天值日生說：“昨天值日，我打掃得很干凈。今天臟了，不是我的責任?！绷硪粋€同學說：“紙團，我看見了，但我不經(jīng)過那里，不關我的事。”又有一個同學說：“我也看見了，但不是我丟的，誰丟的該誰撿！”接著我進一步追查道：“誰丟誰撿，這意見是對的；但不是你丟的，該不該撿呢？”分組討論，代表發(fā)言。同學們討論得更熱鬧了。最后，我讓同學們寫課堂里發(fā)生的這件事，題目自擬。同學們分別以《小紙團該誰撿》《教室里發(fā)生了一件事》等作文題目，從不同的角度敘、議這件事，使寫作和思想教育都得到了好效果。

三、學生作文，立意要新穎，要富有個性

文章既選擇了典型、真實的事例，還要有新的立意，以吸引讀者，提高作文的自身價值。同一個文題，同一個材料可以表達不同的“意”。例如《記一次體育活動》這個文題，我教育學生要立意創(chuàng)新，要有個性，不要局限在原來的框架內，多動腦想一想。因此，學生在作文時根據(jù)自己不同感受，表現(xiàn)出了不同的中心。有的突出“團結力量大”；有的突出“驕傲必敗”；有的突出“好身體在于鍛煉”……不同的中心。再如寫以“雪”為題的文章，在立意時，全班同學贊揚雪景的美麗。我引導他們從另一個角度，從相反的方面看冬雪又有什么不盡如人意的地方。學生通過自己的親身體會說：“雪天太冷；雪天路滑容易摔跟斗，容易撞車；雪大成災，停水停電，給人們生活帶來不便”等社會現(xiàn)實，指出雪天給人們帶來的種種不利。有好幾個寫了一篇《雪啊，我恨你》的文章，在立意上有所創(chuàng)新。這樣，選擇雖然相同，立意卻不拘一格，豐富多彩，寫出的文章更吸引讀者。隨著學生視野的不斷開闊，寫作興趣也越來越濃，作文質量也會逐步提高。

四、自己動手修改，共同講評

傳統(tǒng)的教學是學生完成作文后，由教師修改、講評。因此，學生只關心自己的分數(shù)而對教師的評語不屑一顧，教師花大量的時間修改的文章，對照評語修改找差距的同學很少，所收到的效果也不是很好。如把修改的主動權交給學生，讓他們自己修改，既能提高學生的寫作興趣，又能使他們精心對照要求找自己的不足。作文草稿完成后，我總讓學生對著要求多讀幾遍，然后按照要求讓學生找出自己作文存在的問題，再把不同水平同學的作文分發(fā)到同等水平同學的手中，按寫作水平的高低相互修改。對照寫作要求寫出評語，指出優(yōu)缺點。再把文章交給原作者手中，讓他們對照寫作要求和同學們的評語仔細讀自己的文章，然后再修改。這樣學生為了表現(xiàn)自己的寫作水平高于別人，在修改別人的作文時總是精心找出別人的優(yōu)缺點，自己的文章在寫作和修改時也很嚴肅，精選材料、立意創(chuàng)新、認真作文，以免被別人找出毛病。經(jīng)過多次修改后，同學們都認為：這樣做既提高了自己的寫作水平，也幫助了別人，寫作興趣也在修改中越來越濃，寫作水平也相應提高。在講評時，可按高、中、低不同水平各找出一篇具有代表性的文章師生共同評析。通過對話、討論、辯論等形式對照要求發(fā)表自己的看法，找出文章的優(yōu)缺點進行評析。同時引導學生在評析中注意學習別人的優(yōu)點，取人之長補己之段，共同進步。

作文教學，只要以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，結合他們的年齡特點，充分調動他們的學習的積極性，引導他們積極參與作文教學中的每個環(huán)節(jié)，學生的寫作興趣也就越來越高，寫作能力也會迅速提高。

編輯 高 瓊