“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

高永蓮

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。李吉林老師引入并多年探索提出的情境教學法對教學有著巨大的作用，尤其在小學低段體驗式習作中作用極其重要。

關鍵詞：情境教學；體驗式習作；激發(fā)興趣；直觀參與；真情實感

體驗式作文教學，狹義上是指教師根據教學需要讓小學生親身投入一定的環(huán)境中，然后學生根據自己在環(huán)境中的經歷和真實感受進行寫作。它需要學生積極參與并全面運用自己的文學素養(yǎng)把體會和情感意義表達出來，具有開放性和實踐性。二、三年級是學生看圖寫話、習作訓練的初始階段，也是關鍵階段，這一時期重要的不是學生的寫作水平高不高，而是孩子的寫作興趣濃不濃。體驗式習作是激發(fā)學生寫作興趣的重要途徑，只有激發(fā)學生寫的興趣，才有可能提高寫的能力。我在小學低段習作教學中運用李吉林老師的情境教學法，將體驗式習作訓練作為這一階段的重要措施，經過多次的試驗，證明情境教學法對體驗式習作教學至關重要且成效顯著。下面我將從幾次體驗式習作活動來簡單談一談。

一、寫景類習作

寫景的文章離不開好詞好句的點綴，但是小學生的美文，讀著有一種千篇一律的感覺，細細回味，這樣的文章缺少真情實感。因為學生眼里沒有真景，心里沒有真情。

2018年4月底，我所代的班組織了一次特殊的班級集體活動——找春天、畫春天、寫春天。那天天氣晴朗，天空中藍天白云相映，格外迷人。有的孩子拿著手機拍照，有的孩子拿出畫板，勾勒出花的樣子。來到目的地，孩子們像自由的小鳥，各自去尋找自己眼里的春天。接下來開始畫春天，一個小時以后，我們把每個孩子的作品都掛起來，孩子們互相評價著彼此的作品?；顒咏Y束后，我給孩子們布置了任務，把看到的、畫出的景寫出來。放假回來，我仔細閱讀了孩子們的作品，因為有了真情實感，他們寫出來的文章格外生動，使用的比喻、擬人不再那么生硬，而是恰到好處。這次活動充分證明，興趣是寫好作文的前提，親身體驗是文章有真情實感的前提。

二、寫小動物

二年級第二學期我們要練習寫小動物，大多數孩子眼里的小動物特點一樣，外形相似，因此我再一次將情境教學法運用到了這一次的體驗式習作當中。

1.和小動物一起來上學

在寫可愛的小動物的時候，我允許孩子們把可以帶進校園的小動物（例如小烏龜，小金魚）帶進教室，和同學們一起觀察。在老師的帶領下，全班同學一起觀察小烏龜的外形，觀察它的四肢和腦袋的伸縮狀況，觀察小金魚的游動，觀察金魚睜眼睡覺，讓孩子們當場交流，表達自己的想法，課后只要組織語言把看到的寫出來讀給大家聽就好。

2.拍照片，錄視頻，和同學一起分享

有些小動物是不允許帶進校園的，比如小狗、小貓，我就讓孩子們提前給這些小動物拍了照，或者錄了視頻，拿到教室里我們一起播放視頻觀察，讓孩子們講一講自己的小動物有哪些特點，把它寫下來。

因為有了直觀的感受，親眼看到了小動物的可愛之處，真實地與小動物親密接觸了，所以寫出的文章生動形象，每個孩子眼里的小動物各有各的特點，但表達出的喜愛之情卻是一致的。

三、寫活動，寫觀察日記

三年級上冊第二篇習作要求學生學寫日記。觀察日記很適合這個年齡段的孩子，但缺少親身體驗的日記也會缺少真情實感，因此我統(tǒng)一要求孩子們寫觀察日記——種豆子。這樣情境教學法和體驗式習作再一次可以完美地結合在一起。

1.種豆子，寫觀察日記

寫日記前一個禮拜，我給孩子們布置了作業(yè)，讓孩子們回家種豆子，并且把種豆子的過程用“先……然后……接下來……最后……”順序簡單記錄下來。之后每一天我都讓孩子們觀察種的豆子。等到寫日記的時候，我讓孩子們把自己種的豆子帶進教室分享交流，這樣寫出來的日記真實、準確、生動。對于能力強的孩子還可以將這幾天的變化簡單地寫成一篇完整的觀察類作文。

2.做游戲，親自參與其中

在寫活動的訓練中，我讓孩子親身參與到游戲當中，先做游戲，再說一說做游戲的過程，談一談游戲帶來的快樂，最后組織語言把它寫出來。

例如我們做貼鼻子的游戲。我提前在黑板上畫好缺少鼻子的娃娃頭部，用紅色的吸鐵石來充當娃娃的鼻子，讓孩子們蒙著眼睛來貼，孩子們玩得開心，貼得有趣，貼對了贏得同學們的陣陣掌聲，貼歪了引得同學們哈哈大笑，游戲結束立刻動手寫，寫的文章生動吸引人。

這些活動后我再一次深深覺得，不是學生害怕寫作文，而是他們無從下手。只有老師給孩子創(chuàng)造出真實的情境，讓他們參與了，得到快樂了，有了真情實感何愁寫不出真實可信的文章。這次習作的成功依然歸功于情境教學法，其對體驗式習作的作用有目共睹。

情境教學法在體驗式習作訓練中作用是很大的。只有讓孩子們直觀地參與到其中，親自去參與，親眼去觀察，這樣才能寫出真實生動、準確感人的文章。否則孩子只能學會閉門造車，胡編亂造。因此，情境教學法在體驗式習作中發(fā)揮著它獨有的魅力。經過這幾次的實踐，我已經在運用情境教學法的體驗式習作中受益頗多，我會將它的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致，用多種方法激發(fā)孩子們的寫作興趣，讓孩子們寫出有真情實感的文章。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京師范大學出版社，2006-04.

[2]吳有葒.體驗式作文[J].課程教育研究，2017（19）.

注：本文系低段語文教學中“說話寫話”能力培養(yǎng)中如何有效利用“情境教學法”課題項目。項目編號：12923。

編輯 郭小琴