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      實施有效情境教學(xué) 縮小課堂“兩極分化”

      2019-05-10 06:09:40楊文文
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:中年級兩極分化情境教學(xué)

      楊文文

      摘 要:情境教學(xué)法是一種融情于境的課堂教學(xué)方法。以情境教學(xué)的方式進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué),能夠為學(xué)生營造一個輕松、和諧、自由、平等的課堂探究氛圍,強化學(xué)生的課堂參與,讓每一位學(xué)生都能充分參與到數(shù)學(xué)知識探究中來,減少小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn),提高小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)充分發(fā)揮自身智慧,促進情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);中年級;情境教學(xué);兩極分化

      正如世界上沒有兩片相同的葉子,世界上也沒有兩個完全一樣的人。雖然在整體智力水平上學(xué)生是沒有任何差異的,但是由于受到發(fā)育的狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、個人稟賦、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面因素的影響,小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的知識接受能力有所不同,如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開知識教學(xué)活動就容易出現(xiàn)課堂“兩極分化”現(xiàn)象。因此,在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中,我們應(yīng)積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式,實施有效的情境教學(xué),縮小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的“兩極分化”。那么在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中,我們該如何實現(xiàn)這一教學(xué)目標呢?下面我將結(jié)合教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體闡述。

      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激活學(xué)生情感

      生活是學(xué)生最熟悉、最親切的領(lǐng)域,在生活之中學(xué)生可以充分調(diào)動自身的知識經(jīng)驗進行知識探究活動。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中,我們不妨以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式,喚醒學(xué)生沉睡的生活經(jīng)驗,提升學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力,縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”。

      例如:在“時、分、秒”一課的教學(xué)過程中,我就是以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”的。

      在課堂的開始,我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放新年倒計時視頻,讓學(xué)生在視頻強大的視覺和聽覺沖擊作用下進入跨年這一生活情境。然后,我問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道我們倒數(shù)5、4、3、2、1是在數(shù)什么呢?”“秒?!睂W(xué)生答。“那秒是個什么概念呢?一秒鐘我們可以做什么事情呢?”我問。隨后讓學(xué)生閉上眼睛感受秒針劃過表盤時發(fā)出的“嘀嗒”聲,并以小組為單位討論一秒鐘可以做什么。

      在這一課堂教學(xué)過程中,我以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗,降低了知識理解難度,強化了學(xué)生的課堂參與,在廣泛的課堂參與中縮小了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的“兩極分化”。

      二、創(chuàng)設(shè)游戲情境,強化課堂參與

      愛玩游戲是孩子的天性。創(chuàng)設(shè)游戲情境可以充分吸引不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓所有學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)知識的探究過程中來,進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分挖掘,讓學(xué)生能夠自覺地在學(xué)習(xí)過程中利用自身智慧“取人之長,補己之短”,縮小課堂“兩極分化”。

      例如:在“數(shù)學(xué)廣角——搭配(二)”的教學(xué)過程中,我就是以創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式,吸引學(xué)生興趣,縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”的。

      首先,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,你們喜歡玩換裝游戲嗎?”“喜歡。”學(xué)生答?!澳俏覀兘裉靵硗嬉粋€換裝游戲好不好?”我繼續(xù)說。隨后,將準備好的服裝貼紙和人物貼紙給學(xué)生,并讓學(xué)生以小組為單位利用三件不同款式的上衣和一條短裙、一條褲子進行服裝搭配,限時5分鐘,看哪組搭配的種類最多哪組就獲得勝利。

      在這一課堂教學(xué)過程中,我通過構(gòu)建換裝游戲情境,調(diào)動了學(xué)生的知識探究興趣,讓學(xué)生在交流、合作、實踐中充分調(diào)動了自身的主觀能動性,消除了“兩極分化”,提升了課堂探究質(zhì)量,幫助學(xué)生形成了基本的排列組合意識,為接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

      三、創(chuàng)設(shè)活動情境,豐富親身體驗

      實踐是人們獲取知識經(jīng)驗最直接最有效的方法。以創(chuàng)設(shè)活動情境的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動,能夠有效增加學(xué)生的課堂實踐機會,豐富學(xué)生的親身體驗,消除學(xué)生因不自信而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理,縮小數(shù)學(xué)課堂中的“兩極分化”。

      例如,在“面積和面積單位”一課的課堂教學(xué)過程中,我就是以創(chuàng)設(shè)活動情境的方式促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“兩極分化”現(xiàn)象的瓦解的。

      首先,我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的活動小組。然后,我將邊長為1厘米的正方形、三角形圖案和直徑為1厘米的圓形圖案分給每個學(xué)習(xí)小組。隨后,我讓學(xué)生以小組為單位以畫一畫、擺一擺、拼一拼的方式確定哪種圖形最適合做面積單位?1平方厘米的面積是多大?1平方分米的面積是多大?1平方米多大?1平方千米多大?

      在這一課堂教學(xué)過程中,我以組織實踐活動的方式,為學(xué)生構(gòu)建了一個開放化、探究化的知識學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在親身參與中獲得了知識體驗,提升了數(shù)學(xué)知識探究興趣,縮小了數(shù)學(xué)課堂的“兩極分化”。

      總之,要想提升小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,就要優(yōu)化小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)方式,實施有效的情境教學(xué),讓學(xué)生在情境中強化課堂參與,豐富課堂實踐,深化知識理解,縮小學(xué)習(xí)差距。

      參考文獻:

      [1]張洪銀,鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育,2018(32):51,53.

      [2]田崎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實踐探索[A].教育理論研究(第三輯)[C],2018:1.

      注:本文系《實施有效情景教學(xué)縮小小學(xué)中段數(shù)學(xué)“兩極分化”的策略研究》課題立項號LZ[2018]GR00011227。

      編輯 郭小琴

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