小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的認(rèn)知與實施策略分析

周苗慧

摘 要：在小學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，很多學(xué)生在面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常存在畏難的心理，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)活動探究課程，關(guān)注學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生擁有一個明確的學(xué)習(xí)方向。教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，實行主題單元教學(xué)模式。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會變得更加清晰，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題單元教學(xué)；實施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師并不僅僅是教會學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，而是要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的起因引起重視，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)和其他事物之間存在的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，能找出具體數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和結(jié)論，由此提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在新課程教育改革的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。通過主題單元教學(xué)形式的創(chuàng)建，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加高效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師實行主題單元教學(xué)模式具有重要意義和價值。第一，教師通過主題單元教學(xué)形式的創(chuàng)建，會讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)主題下會擁有一個十分清晰的思路。學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加高效，也會擁有充足的學(xué)習(xí)空間。主題單元教學(xué)模式讓學(xué)生的頭腦更加清醒，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的理解。教師的教學(xué)會變得更加高效和生動。第二，在主題單元教學(xué)模式下，會激發(fā)學(xué)生的多項思維能力，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的整合和分析，就會從多個角度分析數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)問題得到有效的解決。在這其中，學(xué)生會轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間更加廣闊。第三，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師運用主題單元教學(xué)模式，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥，教師和學(xué)生之間的溝通變得更加高效。通過清晰的知識羅列，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)實施具體策略

（一）從整體上規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容邏輯順序

在新課程教育改革的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師應(yīng)該從單元整體教學(xué)設(shè)計層面出發(fā)，關(guān)注每一個教學(xué)單元，從整體上對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃。數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點主要在邏輯推理上，推理思想暗含在數(shù)學(xué)知識內(nèi)部。教師在教學(xué)中要把教材作為重要的助手，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量提供準(zhǔn)備。

比如，教師在進(jìn)行新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生運用“萬、億”單位表示大數(shù)目的時候，為學(xué)生制定出改寫單位的數(shù)學(xué)題目，這對于學(xué)生來說可能會存在一定的難度，教師則聯(lián)系本單元的前后知識，從小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)意義和小數(shù)性質(zhì)等層面分析[2]。通過學(xué)生已有的知識內(nèi)容開展推理和分析，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念推理。在此過程中，學(xué)生會以其中的一個具體知識點為核心，形成完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）以主題為基礎(chǔ)開展教學(xué)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)建單元主題教學(xué)模式，就應(yīng)該密切關(guān)注單元的特點、知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計主題，再把小學(xué)數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)到一起。這樣，教師在教學(xué)的過程中就會關(guān)注知識的整體性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理遷移。在其中，也可以考慮教材的運用，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生從知識聯(lián)系出發(fā)解決題目。

比如，教師在進(jìn)行新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)時，就可以從教材的課時安排出發(fā)開展教學(xué)。學(xué)生在解決問題的時候往往是運用自認(rèn)為的便捷形式。在進(jìn)行本單元主題教學(xué)的時候，教師就可以以教材后的例題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行探究[3]。教師通過三種豎式的呈現(xiàn)和對比，讓學(xué)生了解到自己之前所運用的方法不適用，最終引導(dǎo)學(xué)生理解解題過程。

（三）掌握教學(xué)關(guān)鍵點，創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是活躍學(xué)生思維的一個重要過程，教師在開展教學(xué)的過程中，主要呈現(xiàn)的是學(xué)生邏輯思維螺旋上升的過程。教師開展主題探究活動，就應(yīng)該遵循“具體—抽象—具體”的發(fā)展模式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)的時候，教師從學(xué)生客觀存在的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的正方形、長方形等面積的計算知識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點，從整體上掌握學(xué)生的興奮點，在豐富學(xué)生邏輯思考點的情況下，讓學(xué)生的思維和教學(xué)程序相互統(tǒng)一。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在這其中，教師要整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一個全新的認(rèn)識。同時，教師要從整體上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并關(guān)注教學(xué)中存在的邏輯。教師以特定的教學(xué)主題開展教學(xué)，讓學(xué)生遵循具體的發(fā)展順序。在關(guān)注教學(xué)關(guān)鍵點的情況下，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)整體態(tài)勢，最終在主題單元教學(xué)的模式下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕楠.靈動的教材 活化的課程：小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)背景下的秋天課程的實施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：157.

[2]桂平均.在主題教研中共同成長：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《搭配中的學(xué)問》課例研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）：119-120.

[3]楊建新.“教什么”比“怎么教”更重要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題探究式教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（1）：45-46.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)有效性的實踐研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0389。

編輯 郭小琴