核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

范學(xué)梅

摘 要：在新課改的不斷推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的主要目的。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門(mén)重要課程，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，改革教學(xué)實(shí)踐方案，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。從分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性入手，探討出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

如今，在新階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維、語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的重要手段，因此，努力提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待改善的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生只有具備了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中才能更加輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際情況，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐方案

1.利用問(wèn)題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在生字的認(rèn)識(shí)，還是語(yǔ)境的理解上都相對(duì)較為困難，這樣往往容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，閱讀教學(xué)的效果也得不到保證。載這種情況下，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀的題材產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能自主地進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。那么，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的特征，“投其所好”，可以通過(guò)在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀題材產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出他們的閱讀積極性。比如，在《盤(pán)古開(kāi)天地》的教學(xué)中，教師在講授前可以利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出：“同學(xué)們聽(tīng)過(guò)神話故事嗎？”“哪位同學(xué)愿意分享一下自己聽(tīng)過(guò)的神話故事？”等引導(dǎo)性的問(wèn)題，從一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在簡(jiǎn)單的故事分享后，教師即可引入正題“同學(xué)們知道的神話故事還真不少，今天我們課本上也有一個(gè)神話故事，大家一起讀讀看，故事中的盤(pán)古做了什么，天和地是怎么來(lái)的？”通過(guò)教師對(duì)課文重點(diǎn)的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章找尋答案，這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀思維能力也有很大的提升。

2.分析作者情感，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情感閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大多對(duì)小學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)有著一定的啟發(fā)作用，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的也應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)作者的思想感情為主，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展情感閱讀，從而實(shí)現(xiàn)真正的閱讀目的，達(dá)到高質(zhì)量的閱讀效果。例如，在語(yǔ)文課本《白楊》的教學(xué)中，作者借白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)父母扎根新疆、奉獻(xiàn)自己的精神品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用提前收集好的一些有關(guān)白楊樹(shù)的音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生在贊頌白楊的歌曲聲中通過(guò)圖片對(duì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境和內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行了解后，帶著對(duì)白楊的情感進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生更深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，使作者父母的精神品質(zhì)給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。

3.開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生閱讀思維

基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更要將教學(xué)滲透到學(xué)生的閱讀思維、語(yǔ)言應(yīng)用、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人文素養(yǎng)等方面。那么，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只依賴(lài)課本教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，盡可能多地開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，才能更好地拓展學(xué)生的閱讀思維，從而滿足培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。例如，在《將心比心》的教學(xué)過(guò)程中，由于文中對(duì)話的含義不容易理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也無(wú)法順利進(jìn)行，因此，教師應(yīng)該引起重視，針對(duì)這種情況，可以通過(guò)開(kāi)展與題材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐，來(lái)幫助學(xué)生深入理解文中語(yǔ)境。通過(guò)在課后布置一些“為媽媽做飯”等作業(yè)，使學(xué)生能深刻體會(huì)到親人間互相照顧的溫暖，以及父母的艱辛，還可以讓學(xué)生針對(duì)自己的親身實(shí)踐寫(xiě)一篇日記，表達(dá)出內(nèi)心情感。這種課本內(nèi)容與生活相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，不但豐富了學(xué)生的情感，還能使學(xué)生的閱讀思維得到更好的提升。

4.結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，注重提升閱讀綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段作為學(xué)生思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，由于各種因素的影響，學(xué)生們存在著較大的個(gè)體差異，這種情況下，在語(yǔ)文閱讀方面的學(xué)習(xí)上，同一班級(jí)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，注重提升班級(jí)整體的閱讀綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)生在選擇課外書(shū)閱讀時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的優(yōu)勢(shì)給予推薦，同時(shí)，還需要合理推薦一些對(duì)學(xué)生閱讀方面的弱點(diǎn)具有訓(xùn)練效果的課外書(shū)，通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的相互結(jié)合補(bǔ)充，不僅提高了學(xué)生自主閱讀的積極性，還能有效提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)。

綜上所述，如今，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀水平，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

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編輯 劉瑞彬