如何有效構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王移花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)資源，可以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，進(jìn)行分析與探討，以期通過(guò)有效構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要生成課堂教學(xué)。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，有可能出現(xiàn)各種超出預(yù)期的問(wèn)題與情況，教師需要根據(jù)課堂中的情況作出反應(yīng)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的二度設(shè)計(jì)，并動(dòng)態(tài)化地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

一、預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的內(nèi)容

“動(dòng)態(tài)生成”閱讀課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些教師難以提前預(yù)見(jiàn)或掌握的教學(xué)因素及教學(xué)情境，這就為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)帶來(lái)自由發(fā)展的空間及超出預(yù)期的精彩。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容預(yù)留一定的彈性空間，進(jìn)行彈性設(shè)置，為學(xué)生提供足夠的自我表達(dá)空間，生成動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

以小學(xué)語(yǔ)文S版教材中的《十年后的禮物》一課為例，課文中對(duì)達(dá)格妮在聽(tīng)到《獻(xiàn)給守林人的女兒達(dá)格妮》音樂(lè)作品時(shí)所感受到的情境加以描寫，進(jìn)而引出達(dá)格妮十年前的一段經(jīng)歷，敘述了這個(gè)“十年后的禮物”的來(lái)源。教師在完成課文的講解之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們有什么感想呢？”有些學(xué)生會(huì)回答：“音樂(lè)是最好的禮物。”有些學(xué)生回答“做人要信守承諾?！钡灿行W(xué)生認(rèn)為，達(dá)格妮收到這樣的禮物“沒(méi)有什么用?！泵總€(gè)學(xué)生從課文閱讀中所學(xué)習(xí)到的東西都不一樣，教師需要做的，就是針對(duì)課堂教學(xué)中這種難以預(yù)見(jiàn)的情況，靈活調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生對(duì)于文章的不同看法，教師要提前有一定的心理準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)一定的彈性教學(xué)空間，從正面角度對(duì)學(xué)生的不同看法進(jìn)行解讀與引導(dǎo)，比如就學(xué)生對(duì)這件禮物的“用處”產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是人最珍貴的品質(zhì)？”根據(jù)學(xué)生的反饋，在閱讀教學(xué)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生了解“誠(chéng)信”是人最為珍貴的品質(zhì)，“希望”是人最為珍貴的禮物。

二、制造課堂教學(xué)的沖突

教學(xué)過(guò)程中，就教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，針對(duì)這種不同意見(jiàn)及不同反饋，教師要準(zhǔn)確抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并制造課堂“沖突”，從而幫助學(xué)生更加深入地對(duì)自己的答案進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要精準(zhǔn)把控討論的節(jié)奏與尺度，既要保證學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要確保學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞與融合，深化學(xué)生的思考。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文S版教材中《戰(zhàn)風(fēng)車》課程教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解讀“堂吉珂德”這個(gè)人物形象，提出自己的看法，并闡述理由。有些學(xué)生表示，堂吉珂德勇敢正直、誠(chéng)實(shí)守信；有些學(xué)生表示，堂吉珂德迂腐不堪、不切實(shí)際。教師在課堂教學(xué)中，可以利用學(xué)生的觀點(diǎn)差異，鼓勵(lì)學(xué)生各自闡述自己觀點(diǎn)及理由，提出自己的看法并進(jìn)行辯論，制造課堂“沖突”。學(xué)生就不同觀點(diǎn)及不同看法進(jìn)行討論與辯論時(shí)，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的相互碰撞，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文章中人物形象及故事內(nèi)涵的理解，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，把控學(xué)生討論及辯論的節(jié)奏與深度，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章及人物進(jìn)行正確解讀，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言邏輯，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、把握教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”

教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”，把握“動(dòng)態(tài)生成”規(guī)律，緊抓教學(xué)時(shí)機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要的“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”包括以下方面。

其一，教師可基于學(xué)生的實(shí)際需求抓住“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”，比如在《怒吼吧，黃河》一文的閱讀教學(xué)中，教師可首先就課文題目鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文題目提出自己的疑問(wèn)，有些學(xué)生可能會(huì)提出：“黃河又不是人，怎么會(huì)‘怒吼呢？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，教學(xué)效果就得以凸顯。

其二，教師可在師生交流及生生交流中，緊抓教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)”，充分把握交流節(jié)點(diǎn)，通過(guò)交流與溝通鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維能力。比如上文中提到的《戰(zhàn)風(fēng)車》辯論活動(dòng)，可以起到活躍課堂氣氛、幫助學(xué)生思考的重要作用。

其三，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)范圍進(jìn)行適當(dāng)延展，以教學(xué)材料及教學(xué)素材為主要載體。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為核心，開(kāi)展適當(dāng)拓展及適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并體驗(yàn)閱讀文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行《奴隸英雄》的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是主人公斯巴達(dá)克，在面對(duì)奴隸主的壓迫時(shí)會(huì)作出怎樣的選擇？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂是復(fù)雜多變的，課堂的復(fù)雜性要求教師不斷革新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方式，精準(zhǔn)捕捉課堂 “動(dòng)態(tài)生成”契機(jī)，并靈活利用“動(dòng)態(tài)生成”資源開(kāi)展閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曉云.投石激浪激活課堂 彰顯智慧生成精彩：淺談小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（11）：73-74.

編輯 劉瑞彬