讓朗讀助力小學(xué)低年段學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中關(guān)于閱讀教學(xué)都提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，部編本新教材更是強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，通過對(duì)低年段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從小打好閱讀基礎(chǔ)，使其終身受益。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)語(yǔ)文；低年段；言語(yǔ)發(fā)展

隨著我國(guó)教材改革、高考改革等一系列教育改革的推行，“語(yǔ)文”在各學(xué)科中顯得尤為重要。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文理應(yīng)讓學(xué)生從低年段開始就打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。目前，隨著“部編本”新教材的使用，多數(shù)教師仍把識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)作為小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只注重學(xué)生書面言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生口頭言語(yǔ)和內(nèi)化言語(yǔ)的培養(yǎng)。

小學(xué)低年段的學(xué)生，個(gè)體差異比較明顯。在課堂教學(xué)中，對(duì)于那些思維敏捷、反應(yīng)迅速的學(xué)生往往會(huì)搶答老師提出的問題，使其他學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)；也存在學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)言積極性特別高，但回答時(shí)卻語(yǔ)無倫次。久而久之，課堂教學(xué)就會(huì)變成老師和個(gè)別學(xué)生交流的平臺(tái)，大班額的環(huán)境下，使得大部分學(xué)生懶于交流。

小學(xué)兒童心理學(xué)表明，兒童在入學(xué)前就已經(jīng)基本掌握了本民族的口頭言語(yǔ)，并已初步具有學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的能力。入學(xué)之后，學(xué)習(xí)成為小學(xué)兒童的主要活動(dòng)。不僅各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的口頭言語(yǔ)能力和書面言語(yǔ)能力，語(yǔ)文教學(xué)也向兒童提出了進(jìn)一步掌握言語(yǔ)的要求，而且學(xué)校、家庭生活的方方面面都需要兒童的言語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。初入小學(xué)學(xué)習(xí)，各方面新的需求和孩子原有的低下的言語(yǔ)水平不符，就需要孩子們通過語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到解決，使兒童的口頭言語(yǔ)語(yǔ)用能力和書面言語(yǔ)能力得到發(fā)展。面對(duì)如今語(yǔ)文改革的大趨勢(shì)，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力……而什么方法才能更好地促進(jìn)小學(xué)兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展呢？那就是加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練。充分利用好學(xué)生低年段的學(xué)習(xí)契機(jī)，從一年級(jí)實(shí)踐起，使學(xué)生每日進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生朗讀、閱讀的好習(xí)慣，以讀促說，以說促聽，進(jìn)而為之后的寫打下基礎(chǔ)，“聽、說、讀、寫”螺旋式提升，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、多種類型的朗讀內(nèi)容

“部編本”新教材是我們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的首選，課本中大量童謠、兒歌、淺顯的詩(shī)歌等，都是學(xué)生平時(shí)進(jìn)行朗讀練習(xí)的好素材。對(duì)于低年段的學(xué)生來說，他們思維活躍、好奇心重，樂于去嘗試各種新鮮事物。基于學(xué)生以上的學(xué)情特點(diǎn)，除了課本中大量?jī)?yōu)秀的朗讀素材外，我們還可以利用早讀時(shí)間、午讀時(shí)間、閱讀課、家庭作業(yè)等給學(xué)生推薦拓展出更多的朗讀素材，如兒歌、童謠、朗朗上口的古詩(shī)詞、猜字謎、繞口令等，讓學(xué)生始終保持著朗讀的新鮮感，提高學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的朗讀情緒，使學(xué)生的朗讀自信心大增，營(yíng)造濃郁的班級(jí)朗讀氣氛，為之后長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練打下良好的興趣基調(diào)。

二、形式多樣的朗讀方式

清晰響亮地把文章念出來就是朗讀。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀，他說：“凡讀書，需要讀得字字響亮 ，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要逐句玩味、反復(fù)精詳、誦之宜舒緩不迫，字字分明?！?/p>

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱中的朗讀要求，學(xué)生要正確、流利、有感情地朗讀課文。低年段的兒童自控能力較差，注意力維持時(shí)間較短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦。所以，形式多樣的朗讀形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀訓(xùn)練更加行之有效。

自由朗讀、指名朗讀、男女生分讀、分角色朗讀、齊讀、背誦等形式都是平時(shí)教師們經(jīng)常使用的方法，除了這些常規(guī)的朗讀方式，我們也可以嘗試充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生賽讀進(jìn)行美文朗讀展示，以競(jìng)賽的形式激起學(xué)生的朗讀熱情。大部分教師都喜歡使用音頻或視頻進(jìn)行朗讀示范，對(duì)于低年段的孩子來說，教師是他們最好的模仿對(duì)象，所以教師要充分利用自己的范讀給孩子們進(jìn)行朗讀示范，在給學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，可以更加直觀地讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，從而愛上朗讀。朗讀訓(xùn)練不僅僅停留在語(yǔ)文課堂上，更要延伸到家庭中去，我們要鼓勵(lì)學(xué)生放學(xué)回家后，和家長(zhǎng)一起進(jìn)行“親子朗讀”，在促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生每天堅(jiān)持朗讀的好習(xí)慣。同時(shí)利用朗讀軟件，制作自己的朗讀作品，通過班級(jí)QQ群、微信群進(jìn)行展示，讓孩子們?cè)谛蕾p優(yōu)美朗讀作品的同時(shí)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)朗讀技巧，使朗讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、一種生活習(xí)慣。

三、助力提升的朗讀影響

朗讀是閱讀方法中最常用，也是最重要的一種方法，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的孩子，朗讀是讓孩子們快速進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的方法。通過對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诶世实淖x書聲中愛上朗讀，愛上閱讀，愛上交流，進(jìn)而愛上語(yǔ)文。以“朗讀”為抓手，以讀促說，以說促聽，以聽促寫，在朗讀中親近母語(yǔ)，感受漢語(yǔ)的無限魅力，養(yǎng)成從小愛讀書的好習(xí)慣，從而全面促進(jìn)學(xué)生的口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳威.小學(xué)兒童心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2]張頌.朗讀學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：張嘉麗，女，漢族，1988年10月出生，甘肅省蘭州市人，二級(jí)教師，現(xiàn)供職于甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué)，從事小學(xué)語(yǔ)文教育8年。

編輯 劉瑞彬