劉慕媛
摘 要:作文是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分,也是檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的作文水平體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力,所以,小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。同時(shí),學(xué)生在作文練習(xí)的過程中,還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言組織能力,提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力,增強(qiáng)其語文綜合能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提高開展了以下研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);有效性
作文是經(jīng)過人的思維想象和語言整合,以文字為形式來表現(xiàn)某一主題的表達(dá)方式,它體現(xiàn)著學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、個(gè)人情感、思維能力等。[1]小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和提高其認(rèn)知水平的重要階段,教師要重視學(xué)生作文能力的培養(yǎng),提高其語文綜合能力。
一、學(xué)好課本知識,打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識
課堂是學(xué)生獲取知識的重要場地,也是學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識的重要渠道。當(dāng)今小學(xué)語文教材上的課文,選取的都是名家名作,在寫作技巧、寫作方法、文化內(nèi)涵等方面也是經(jīng)得起推敲的,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容,就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識積累的過程。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材只是一個(gè)例子?!闭Z文教學(xué)中也是同樣的道理,掌握課本基礎(chǔ)知識并不是語文教學(xué)的最終目的,真正有效的語文教學(xué)是通過對教材內(nèi)容的分析讓學(xué)生從中悟到寫作方法、寫作技巧,品味文中的優(yōu)美語言,感悟文章的深刻意蘊(yùn)。所以,小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生深入剖析文章的能力,讓學(xué)生掌握理解文章內(nèi)涵的基本方法,從而獲取更多的寫作素材,提高寫作水平。
二、善于觀察生活,延伸語文寫作范圍
眾所周知,語文作為一個(gè)龐大的知識體系,僅憑課堂知識的傳授與講解是無法真正提高學(xué)生寫作水平的。語文教師在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生注重語文知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在感悟生活中縮短與語文學(xué)科之間的距離,從而更加順利地開展教學(xué)活動(dòng)。多姿多彩的生活環(huán)境就是豐富的寫作素材,小學(xué)語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識。“點(diǎn)點(diǎn)滴滴即文章”意指作文的素材來源于生活,學(xué)生與身邊的人和事物的接觸都可以寫成一篇文章,所以在教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生這方面的引導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成“生活處處有文學(xué)”的意識。比如,教師可以組織春游,帶領(lǐng)學(xué)生去田間走走,感受春天的生機(jī)勃勃;在夏天,帶領(lǐng)學(xué)生感受知了的“吵鬧”,體驗(yàn)夏天的火辣與熱情;在秋天,讓學(xué)生走在鋪滿金黃落葉的小道上,感受大自然的蒼涼;在冬季,讓學(xué)生在寒冷中感受冬季的蕭瑟。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,領(lǐng)略四季的變化,并將每一階段的變化特征用簡短的文字記錄下來,讓學(xué)生對生命、對自然產(chǎn)生一種敬畏之情,既積累了學(xué)生的寫作素材,又豐富了學(xué)生的視野。
三、開展課外閱讀,提升學(xué)生的認(rèn)識水平
正所謂:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章?!闭Z文學(xué)科囊括萬物、博大精深,語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,拓寬學(xué)生的視野,豐富其閱讀知識面,提升語文綜合素質(zhì),以便更好地服務(wù)于寫作。比如,在講《少年閏土》的時(shí)候,為了讓學(xué)生更加深入理解魯迅的語言風(fēng)格及文章主旨,鼓勵(lì)學(xué)生看魯迅的其他作品《百草園與三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等,讓學(xué)生在閱讀的過程中,學(xué)習(xí)到更多的語言表達(dá)手法,積累到更多的語言素材。另外,學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中,可以受到科學(xué)、正確世界觀和價(jià)值觀熏陶,提高自身的道德情操,從而培養(yǎng)審美情趣,擴(kuò)展精神境界。
四、教授寫作方法,提高學(xué)生的寫作技巧
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生對知識的掌握程度,而是學(xué)生將課本知識內(nèi)化為自身能力的程度。[2]學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身能力,并融入自己的個(gè)人特色,以形成自己特有的寫作風(fēng)格,這才是有效的寫作教學(xué)。教師與其傳授學(xué)生寫作知識不如教會學(xué)生寫作方法。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生勤加練習(xí),反復(fù)仿寫句子,在學(xué)生掌握了某一寫作方法之后,要引導(dǎo)學(xué)生用這一寫作方法來反映另一題材,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如,教師可以針對一個(gè)題材進(jìn)行課堂練筆,讓學(xué)生采用“先總后分”和“先分后總”的說明方式來表現(xiàn),也可以利用“順序”“插敘”“倒敘”記敘手法來描寫。將全班進(jìn)行分組,每組分別選擇一種或兩種寫作手法,最后,展示小組寫作成果,評選出較為優(yōu)秀的作品,在課堂進(jìn)行朗讀展示,激勵(lì)學(xué)生努力提高寫作水平。利用多種寫作方法開展作文教學(xué),不僅提高了學(xué)生的寫作水平,還豐富了課堂內(nèi)容,增強(qiáng)了課堂趣味。
綜上所述,寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,小學(xué)語文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生語文寫作的積極性和主動(dòng)性,使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、廣閱讀、勤練筆,讓學(xué)生真正掌握寫作方法,從而提高其寫作能力。與此同時(shí),教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不要將語文作文單純地看作一門“課程”來講,要注重學(xué)生的課堂體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生利用寫作表達(dá)個(gè)人情感的能力,以獲得審美上的享受。
參考文獻(xiàn):
[1]潘甜.淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J].神州,2012(1).
[2]袁玉能.談小學(xué)語文新課程作文教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程(小學(xué)),2011(9).
編輯 魯翠紅