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      Phonics在小學英語教學中的運用

      2019-05-10 06:09:40盧麗香
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:自然拼讀法小學英語教學

      盧麗香

      摘 要:Phonic能教會學生英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律,讓學生見詞能讀、聽音能寫。分析Phonics的教學原則與方法,并把Phonics運用于課堂,以提高學生識記單詞的興趣與能力。

      關(guān)鍵詞:Phonics;自然拼讀法;小學英語教學

      老子曾經(jīng)說過“授之以魚,不如授之以漁,授人以魚只救一時之急,授人以漁則可解一生之需?!币豁椚祟愄赜械娜瞬排囵B(yǎng)活動,應(yīng)該是解人一生之需。不管是何種學習,教會學生如何學習比傳授知識更加重要。在英語教學中,語音教學對學生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此,一套行之有效的語音教學法將有利于幫助學生更好更快地掌握單詞。

      一、Phonics的概念

      Phonics即是字母拼讀法,也有人稱為自然拼音法,是字母與發(fā)音之間的對應(yīng)規(guī)則。它的基本原理就是教給學生一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律,讓學生可以看到一個英語單詞,就能讀出來;或者聽到一個英語單詞,能夠按照讀音規(guī)律拼寫出來。它簡單高效,符合人類學習語言的規(guī)律,尤其適合于非英語為母語國家的初學者。

      二、Phonics應(yīng)用優(yōu)勢

      關(guān)于語音的教學方法很多,phonics教學法是國際上目前最推行的英語教學法,也是美國語言啟蒙所采用的方法。在中國推廣這個教學法,Phonics有很大的優(yōu)勢。

      首先,語音學習的正遷移,就是其在推廣過程中的一大優(yōu)勢。低年級的學生已經(jīng)學過中文的拼音系統(tǒng),已經(jīng)形成了應(yīng)用拼音來拼生詞。教師可以好好利用學生的這個能力,因為一些英文字母的發(fā)音跟著中文的拼音有很大的相似點。

      比如,教師在教字母h所對應(yīng)的發(fā)音的時候,可以讓學生先讀拼音h,并讓學生保持住這個口型,試著嘗試一下不發(fā)出聲,然后再讓學生做跑步狀,然后氣喘吁吁地發(fā)這個的發(fā)音,或者對著窗戶呵一下,這樣,自然地學生就記住字母h的發(fā)音。值得一提的是,這樣的例子可以是許多的,如字母b,p,m,f,d等的發(fā)音。

      Phonics可以培養(yǎng)學生的自學能力。Phonics的應(yīng)用,會讓學生意識到,英語單詞就是字母及字母的組合,根據(jù)正遷移以及一些字母組合的發(fā)音規(guī)律,慢慢的學會獨自看讀,拼讀單詞,這對將來的英語學習,相信是有很大的幫助。

      三、Phonics的教學原則及方法

      Phonics是一項長期,需要時間以及足夠耐心的教學。我們應(yīng)該遵循一步一個腳印,從易到難的原則。

      在剛開始接觸階段,教師可以運用語言的正遷移,讓學生感受到英語發(fā)音跟中文拼音是可以進行合理遷移的,可以先讓學生感受下輔音b,p,m,f,d等的發(fā)音,學生就會覺得這些字母的發(fā)音與中文發(fā)音口型基本一樣,只是發(fā)音方式上稍有不同。這樣可以訓練26個字母的發(fā)音,讓學生突破認讀困難。

      第二階段,可以試著讓學生拼讀一個完整的單詞,如在教授單詞“cat”的時候,可以先分別認讀字母c、a、t的發(fā)音,然后再把字母放一塊,讓學生把字母c、a、t的合起來,試一下讀出來的音,多練習幾次,學生很容易就掌握了。在訓練這類單詞時候,教師可以通過變換輔音或元音,讓學生認讀,如把c換成h (hat), b(bat)等,把a換成u(cut),或者把t換成p(cap),n(can)等,讓學生多認讀,嘗試自然拼音。通過練習,學生就可以變換輔音或者元音來多認識更多如egg,big,fox,tub等相對比較容易看讀、拼讀,并拼寫。

      第三階段,是相對復雜,比較重要,就是學習字母組合的發(fā)音。在前面的基礎(chǔ)上,學生已經(jīng)掌握了拼讀,但是有時候會遇到一些很難一目了然就能自然拼音的單詞如teacher,對于這類的單詞,就需要總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律,如ea,ch,er的組合規(guī)律,并通過練習不斷加強字母組合規(guī)律的發(fā)音。

      在這個學習過程中,有時候會遇到一些問題,比如學生在拼讀head這個單詞時,可能發(fā)現(xiàn)ea字母組合的發(fā)音不是只有一個。對于這類的問題,個人認為不必要去強調(diào),而是可以稍微解釋下。

      四、Phonics教學的創(chuàng)新應(yīng)用

      有英語學習經(jīng)驗的人都會有這樣的體會:學英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅,而孩子終究是孩子,他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合及發(fā)音。因此,激發(fā)學生學習興趣是教師的首要任務(wù)。教師可以根據(jù)小學生好奇、好動、好玩等心理特點,用教具、游戲、說唱等讓學生樂在其中學Phonics。

      教師可以通過實物、玩具,或者圖片直接展示,當然有教具就更好了。比如說,可以做一個日歷教具,把年、月、日分別都換成26個字母的卡片,然后串起來。這樣一來,學生就可以翻字母卡片來拼單詞,學生可以更多地熟悉26個字母,而且可以通過翻字母卡片,來練習拼讀。

      說唱簡單,朗朗上口,便于記憶,把原本枯燥的字母教學變得有聲有色。如教sh的讀音時,我們可以運用以下說唱,運用TPR教學法讓孩子動起來。

      在教學中滲透Phonics教學法時要講究方法,不要總是講解理論或者硬背發(fā)音規(guī)律,這樣在增加學生負擔的同時也會令學生產(chǎn)生厭學情緒。Phonics有自身的優(yōu)勢,在教學中我們要尊重教學原則及方法,并大膽創(chuàng)新教學運用,讓它更好地服務(wù)于小學英語課堂,讓學生學會拼讀,記憶單詞,為今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1]俞蘭.小學英語課堂中開展自然拼讀法教學的嘗試[J].英語教學,2008:19-22

      [2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].華東師范大學出版社,2007:34.

      編輯 魯翠紅

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