Phonics在小學英語教學中的運用

盧麗香

摘 要：Phonic能教會學生英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生見詞能讀、聽音能寫。分析Phonics的教學原則與方法，并把Phonics運用于課堂，以提高學生識記單詞的興趣與能力。

關(guān)鍵詞：Phonics；自然拼讀法；小學英語教學

老子曾經(jīng)說過“授之以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！币豁椚祟愄赜械娜瞬排囵B(yǎng)活動，應(yīng)該是解人一生之需。不管是何種學習，教會學生如何學習比傳授知識更加重要。在英語教學中，語音教學對學生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語音教學法將有利于幫助學生更好更快地掌握單詞。

一、Phonics的概念

Phonics即是字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法，是字母與發(fā)音之間的對應(yīng)規(guī)則。它的基本原理就是教給學生一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者聽到一個英語單詞，能夠按照讀音規(guī)律拼寫出來。它簡單高效，符合人類學習語言的規(guī)律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。

二、Phonics應(yīng)用優(yōu)勢

關(guān)于語音的教學方法很多，phonics教學法是國際上目前最推行的英語教學法，也是美國語言啟蒙所采用的方法。在中國推廣這個教學法，Phonics有很大的優(yōu)勢。

首先，語音學習的正遷移，就是其在推廣過程中的一大優(yōu)勢。低年級的學生已經(jīng)學過中文的拼音系統(tǒng)，已經(jīng)形成了應(yīng)用拼音來拼生詞。教師可以好好利用學生的這個能力，因為一些英文字母的發(fā)音跟著中文的拼音有很大的相似點。

比如，教師在教字母h所對應(yīng)的發(fā)音的時候，可以讓學生先讀拼音h，并讓學生保持住這個口型，試著嘗試一下不發(fā)出聲，然后再讓學生做跑步狀，然后氣喘吁吁地發(fā)這個的發(fā)音，或者對著窗戶呵一下，這樣，自然地學生就記住字母h的發(fā)音。值得一提的是，這樣的例子可以是許多的，如字母b，p，m，f，d等的發(fā)音。

Phonics可以培養(yǎng)學生的自學能力。Phonics的應(yīng)用，會讓學生意識到，英語單詞就是字母及字母的組合，根據(jù)正遷移以及一些字母組合的發(fā)音規(guī)律，慢慢的學會獨自看讀，拼讀單詞，這對將來的英語學習，相信是有很大的幫助。

三、Phonics的教學原則及方法

Phonics是一項長期，需要時間以及足夠耐心的教學。我們應(yīng)該遵循一步一個腳印，從易到難的原則。

在剛開始接觸階段，教師可以運用語言的正遷移，讓學生感受到英語發(fā)音跟中文拼音是可以進行合理遷移的，可以先讓學生感受下輔音b，p，m，f，d等的發(fā)音，學生就會覺得這些字母的發(fā)音與中文發(fā)音口型基本一樣，只是發(fā)音方式上稍有不同。這樣可以訓練26個字母的發(fā)音，讓學生突破認讀困難。

第二階段，可以試著讓學生拼讀一個完整的單詞，如在教授單詞“cat”的時候，可以先分別認讀字母c、a、t的發(fā)音，然后再把字母放一塊，讓學生把字母c、a、t的合起來，試一下讀出來的音，多練習幾次，學生很容易就掌握了。在訓練這類單詞時候，教師可以通過變換輔音或元音，讓學生認讀，如把c換成h （hat）， b（bat）等，把a換成u（cut），或者把t換成p（cap），n（can）等，讓學生多認讀，嘗試自然拼音。通過練習，學生就可以變換輔音或者元音來多認識更多如egg，big，fox，tub等相對比較容易看讀、拼讀，并拼寫。

第三階段，是相對復雜，比較重要，就是學習字母組合的發(fā)音。在前面的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)掌握了拼讀，但是有時候會遇到一些很難一目了然就能自然拼音的單詞如teacher，對于這類的單詞，就需要總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，如ea，ch，er的組合規(guī)律，并通過練習不斷加強字母組合規(guī)律的發(fā)音。

在這個學習過程中，有時候會遇到一些問題，比如學生在拼讀head這個單詞時，可能發(fā)現(xiàn)ea字母組合的發(fā)音不是只有一個。對于這類的問題，個人認為不必要去強調(diào)，而是可以稍微解釋下。

四、Phonics教學的創(chuàng)新應(yīng)用

有英語學習經(jīng)驗的人都會有這樣的體會：學英語沒有一定的毅力是不能收獲成功的喜悅，而孩子終究是孩子，他們沒有足夠的耐心去記憶枯燥的字母組合及發(fā)音。因此，激發(fā)學生學習興趣是教師的首要任務(wù)。教師可以根據(jù)小學生好奇、好動、好玩等心理特點，用教具、游戲、說唱等讓學生樂在其中學Phonics。

教師可以通過實物、玩具，或者圖片直接展示，當然有教具就更好了。比如說，可以做一個日歷教具，把年、月、日分別都換成26個字母的卡片，然后串起來。這樣一來，學生就可以翻字母卡片來拼單詞，學生可以更多地熟悉26個字母，而且可以通過翻字母卡片，來練習拼讀。

說唱簡單，朗朗上口，便于記憶，把原本枯燥的字母教學變得有聲有色。如教sh的讀音時，我們可以運用以下說唱，運用TPR教學法讓孩子動起來。

在教學中滲透Phonics教學法時要講究方法，不要總是講解理論或者硬背發(fā)音規(guī)律，這樣在增加學生負擔的同時也會令學生產(chǎn)生厭學情緒。Phonics有自身的優(yōu)勢，在教學中我們要尊重教學原則及方法，并大膽創(chuàng)新教學運用，讓它更好地服務(wù)于小學英語課堂，讓學生學會拼讀，記憶單詞，為今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]俞蘭.小學英語課堂中開展自然拼讀法教學的嘗試[J].英語教學，2008：19-22

[2]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2007：34.

編輯 魯翠紅