林仁玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學道德與法治教學的地位也在不斷地提升，課程教學的模式也日趨向著豐富化、多樣化方向發(fā)展。小學道德與法治教學是樹立學生正確人生觀、世界觀、價值觀，形成學生高尚道德思想品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)階段，小學道德與法治課程已經(jīng)被納入小學教學當中，力求進一步提高學生的素質(zhì)教育效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學法；道德與法治；有效應(yīng)用

由于小學階段的學生心智尚不成熟，學習能力、理解能力以及對事物的認知能力有限，極易受到社會不良風氣的影響，出現(xiàn)思想與行為上的偏差。小學道德與法治教學能夠讓學生掌握分辨是非、對錯的能力，促進學生德、智、美、體全面發(fā)展。在小學道德與法治教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學理念，以學生作為學習的主體，利用學生所熟悉的生活場景對學生進行思想道德教育，激發(fā)學生對學習的興趣，充分地調(diào)動學生的主觀能動性，加深學生對知識的理解，啟發(fā)學生的情感。如此，不僅能夠調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，提高學生的思維與探究能力，而且還能夠為小學道德與法治課堂添加新的活力，從而實現(xiàn)道德與法治教學的有效性。

一、教學內(nèi)容設(shè)計生活化

在小學道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學法時，教師應(yīng)善于設(shè)計生活化的教學內(nèi)容，利用學生所熟悉的生活案例設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、引導學生思考，在提高學生參與課堂學習積極性的同時，培養(yǎng)學生思考與探究能力，從而提高小學道德與法治教學的效果與質(zhì)量。

例如，在學習“干點家務(wù)活”這一章節(jié)知識時，筆者為了讓學生掌握一些做簡單家務(wù)活的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣，就借助多媒體為學生展示了一段視頻，視頻中“一個小男孩早上起來讓媽媽給他穿衣服、疊被子，吃完飯碗筷一放，媽媽叫他幫助掃地他總是以各種理由推脫不干，接著教師又播放了一名小女孩，早上起來自己穿衣服、疊被子，不僅自己的事情自己做，而且還幫媽媽做力所能及的家務(wù)。比如，洗菜、拖地、收拾桌子、洗碗等?！睘閷W生播放完視頻，筆者問學生：“你們喜歡視頻當中的男孩子還是女孩子？”同學們一致回答：“女孩子”。筆者又問：“你們在生活當中為父母分擔過哪些家務(wù)活？”有的學生說：“我掃過地。”有的學生說：“我洗過碗”；有的學生說：“我拖過地，洗過菜?！钡鹊?。筆者又問學生：“你們今后打算怎么做呢？”有的學生說：“我以后要自己穿衣服?！庇械膶W生說：“我以后自己的事情自己做，家里的事情幫著做?！庇械膶W生說：“我要幫爸爸媽媽捶背、按摩?！鄙罨虒W法能夠讓學生反思自己，自覺地改正自己生活中的壞習慣，讓學生明白做家務(wù)活也是孝敬父母的一種形式，從而培養(yǎng)學生動手操作能力，體驗勞動所帶來的喜悅。

二、教學目標制定生活化

在小學道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學法時，教師應(yīng)在制定教學目標時趨于生活化，根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、學習能力，結(jié)合道德與法治教材內(nèi)容，制定有針對性的教學目標，讓學生能夠在學習過程中體會到成就感與滿足感，提高學習的自信心。

例如，在學習“我不拖拉”這一章節(jié)知識時，筆者為了讓學生了解生活中存在的拖拉現(xiàn)象，感受時間的意義，知道生活中由于拖拉而造成的不良后果。筆者將教學目標制定為提高學生的做事效率，養(yǎng)成高效完成事情的良好習慣，減少學生做事“拖拉”的現(xiàn)象，讓學生和“拖拉”說再見。這種生活化的教學目標不僅能夠改善學生的生活態(tài)度，而且還能夠推進小學道德與法治教學的實效性、高效性。

三、教學活動設(shè)計生活化

在小學道德與法治教學中應(yīng)用生活化教學法時，教師應(yīng)為學生設(shè)計生活化的教學活動，為學生增加實踐的機會，讓學生在生活化的教學活動中提高對事物的認知，加深對知識內(nèi)涵的理解。

例如，在學習“裝扮我們的教室”這一章節(jié)知識時，筆者就為學生設(shè)計了生活化的教學活動，將學生分為了三個小組，讓小組成員之間共同探究、交流，設(shè)計裝扮教室的方案，然后與學生一起選出最為優(yōu)秀的方案，按照這個方案裝扮教室。裝扮過程中也是分為了三組，一組負責畫畫；一組負責制作裝飾品；另一組負責貼掛裝飾品。這種生活化的教學活動，不僅讓學生的學習變得多姿多彩，提高了學生的實踐操作能力，而且還增進了教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生集體主義精神，提高了學生的團結(jié)協(xié)作能力，促進了學生德、智、善、美的全面發(fā)展。

知識源于生活，又適用于生活。小學道德與法治教師在日常教學中應(yīng)充分地利用生活化教學法，利用學生最為熟悉的生活場景，加深學生對知識的理解，陶冶學生的情操，將道德與法治知識與學生的實際生活巧妙地融合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，力求將每一個學生都培養(yǎng)成遵紀守法、品德高尚的人。

參考文獻：

[1]張小艷.道德與法治教學中生活案例的創(chuàng)新應(yīng)用[J].小學教學參考，2018（9）.

[2]于虹.生活化教學法在小學道德與法治教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（31）.

編輯 段麗君