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      重吟詠·抓詩眼·多拓展

      2019-05-10 06:09:40林霆
      新課程·上旬 2019年4期
      關鍵詞:楓橋夜泊

      林霆

      摘 要:王崧舟老師開創(chuàng)了“詩意語文”教學流派,其古詩教學充滿智慧,是一線老師古詩教學典范。就從王老師的古詩教學公開課入手,談談王崧舟老師古詩教學的智慧。

      關鍵詞:吟詠;研讀;拓展;學習

      古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最燦爛的瑰寶,近年來,古詩文在義務教育階段語文課程內容設置中提到更高的位置,成了小學語文課程的重要組成部分。小學語文教材中精選了多首文質兼美的古詩,其語言含蓄凝練,意境深遠優(yōu)美,不僅給孩子們以藝術的熏陶,更能啟迪他們的思想,陶冶他們的性情,是小學語文課程的重要內容。

      王崧舟老師開創(chuàng)了“詩意語文”教學流派,其古詩教學充滿智慧,是我們一線老師古詩教學典范。本文就從王老師的古詩教學公開課入手,談談如何向王崧舟老師學習古詩教學智慧。

      一、重吟詠,讀出詩文的節(jié)奏和韻律

      王崧舟老師曾經說:“在古詩教學中,誦讀、吟誦是對詩最大的保護?!碑斎?,吟誦必須講究方法,不是一味機械重復,而是應該將吟誦糅合到詩境中去。

      這是王崧舟老師《楓橋夜泊》一課教學片段:

      師(引導學生自由反復朗讀詩歌后):讀得很專心、很投入!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?清清爽爽地讀。(學生朗讀,王老師正音后再讀)

      師:有味道!不用我說,大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀,后三個字我來讀。(師生合作,觀課老師全場掌聲雷動)

      片段中,王老師安排了大段的時間讓孩子多形式地誦讀,并通過教師的范讀、領讀、合作讀,讓學生入情入境,在反復吟詠中對古詩文的理解也更加深入,為教學重難點的突破夯實基礎。

      二、找詩眼,潛心研讀涵泳其間

      詩眼,就是詩文里的關鍵詞。“舉一綱而諸目張,頓一領則百毛順”,教師要善于挖掘詩中的關鍵詞,反復研讀,涵泳其間?!稐鳂蛞共础芬徽n最大教學亮點是捉住“對”,引導孩子們潛心涵泳。

      師:……你們讀詩的時候注意到這個對字了嗎?實話實說。(大部分學生搖頭)

      屏幕出示:對字的義項(僅一生選一:1.對待;對付。)

      師:……有選二(2.面向;朝著)的嗎?(一部分學生舉手)

      生:他應該是對著水邊的楓樹和漁火,睡不著覺。

      師:張繼面向著誰?

      生:水邊的楓樹。

      師:還面向著誰?

      生:漁火。

      師:在張繼的心中仿佛愁眠不僅僅是他,還有誰跟著他一塊愁?

      生:還有江外的景物。(生舉例:諸如月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火等意象)

      師:好一個“對”,面向著江楓,面向著漁火,面向這月落,面向著烏啼,突然,張繼情不自禁地在自己的心中讀出了四個字——楓橋夜泊。

      “對”字是理解全詩的支點,在解讀本詩時,就能起到聯(lián)接詩意與詩情的橋梁作用。王崧舟老師在課中先出示字典釋義,理解字面意思,而后創(chuàng)設情境,指名讓學生用“最希望誰來陪他?……沒有……只有……”這一句式的反復練說,讓孩子沉潛其間,反復品味,感悟“對”字的意蘊。通過由表及里的品讀,將平面的意象立體呈現(xiàn),鄉(xiāng)愁文化就在品讀過程中浸潤著學生的心田和生命。

      三、多拓展,注重復習落實積累

      蘅塘居士語:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”小學階段編排了22首古詩,如果加上日積月累的詩句,就更豐富了。但是在教學中,我們發(fā)現(xiàn),在中低學段倒背如流的古詩詞,隨著年歲增長,漸漸淡忘。所以,在教學古詩詞當中,教師要不斷幫助學生復習相關內容的古詩詞,溫故知新。

      看王崧舟老師在教學中如何縱橫捭闔,拓展延伸的:

      師:……本詩寫了一種情緒,這種情緒幾乎人人都有,那就是愁眠。因為愁眠是人類共同的一種感情,所以古今中外寫愁眠的詩歌數(shù)不勝數(shù)。我們一起看。

      屏幕展示:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?唐 李白《靜夜思》

      露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!?唐 杜甫《月夜憶舍弟》

      海上生明月,天涯共此時?!?唐 張九齡《望月懷遠》

      春風又綠江南岸,明月何時照我還。

      —— 宋 王安石 《泊船瓜洲》

      明月幾時有,把酒問青天。—— 宋 蘇軾《水調歌頭》

      (引導學生誦讀,并引導學生發(fā)現(xiàn)愁眠和月的關系)

      王老師的拓展豐富而巧妙:以《濤聲依舊》的名句:“流連的鐘聲,還在敲打著我的無眠”導入;接著,引導學生學習清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、明代高啟的《泊楓橋》;課末又重溫了朗朗上口唐宋名詩名句《靜夜思》《泊船瓜洲》等。如此,愁眠鐘聲、望月思鄉(xiāng)文化縈繞在了學生心間,讓學生在燦爛的傳統(tǒng)文化中得到熏染。

      重吟詠、抓詩眼、多拓展,是王崧舟老師古詩教學特色,體現(xiàn)了古詩詞教學的共同規(guī)律。我們要重視古詩詞的教學,不斷探索,讓詩詞帶來的書香氣氤氳我們的教學課堂!

      參考文獻:

      王崧舟,張衛(wèi)其.鐘聲出寒山,經典傳千年:《楓橋夜泊》課堂教育實錄[J].江蘇教育(小學教育),2010.

      編輯 段麗君

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