費學梅

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程的特點是工具性、人文性的統(tǒng)一，在語文教學中應當實現(xiàn)知識能力、方法過程、情感價值的三維目標。因此，要想構建小學語文高效課堂，教師不能一味地占據(jù)課堂主體地位，為學生累計知識儲備空間，也不應該過于追求教學環(huán)境、學習形式的變化，而是要通過多種新型教學方式夯實學生語文基礎，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力與美感，進而真正落實新課改中的“以生為本”的教學理念。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；策略

小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學語文學習效果會對學生的語文學習以及綜合素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響。因此，在小學語文教學過程中，教師應當依據(jù)當前學生實際情況，為其創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生的學習思維長期處于活躍狀態(tài)，有效實現(xiàn)課堂信息的傳遞與交換，提升課堂效率。

一、預習先行，先學后教

“工欲善其事，必先利其器”。課前預習效果對于最終教學效果程有著不可忽視的重要意義。在日常教學中，很多學生聽到教師布置的預習任務后，就只是將課文簡單看一遍，這就是他們眼中的預習。那么這到底是不是預習呢？筆者認為，這只是預習中的一個環(huán)節(jié)，單單靠這一部分預習是完全不夠的。要想真正完成預習，提升課堂教學效率，教師應當及時給予學生正確引導。

首先，閱讀。要對當前即將學習的單元內(nèi)容說明、自讀提示以及課文前面的閱讀提示進行閱讀，還要閱讀文章內(nèi)容、注釋以及課后的討論與練習。在所有內(nèi)容閱讀完成后，學生對于整個單元以及單篇課文都有了基本了解，為后續(xù)的教學開展奠定了良好基礎。觀察當前小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)文章都屬于記敘文。所以，在記敘文閱讀過程中，教師應當引導學生從整體上感受文章內(nèi)涵與詞句，能理清當前文章寫作結構，可以基本把握作者寫作情感，感受文章寫作特色。

其次，查閱。小學階段學生在閱讀過程中大都會遇到一些不認識、不理解的字詞，可以借助工具書，幫助學生實現(xiàn)順利閱讀。

再次，思考。這部分對于學生的要求相對較高。要求學生要依據(jù)相關提示、文本內(nèi)容及題干完成自主思考。比如，提示內(nèi)容是否真的明白了，文章主題是什么？文章層次是怎樣的？每個段落大意是什么？寫作特色是什么？等等。

最后，做筆記，在上述三個步驟中要做好記錄。眾所周知，“好記性不如爛筆頭”，突出的就是動筆對記憶的作用。實踐表明，在預習過程中做好筆記對于學生預習而言有著極大的積極作用。在小學語文教學中，教師可以依據(jù)學生實際情況選擇多種筆記形式，比如標記、尾批等。

二、學情出發(fā)，有效學習

首先，要依據(jù)學生實際情況，制訂有效教學目標。教學目標是決定整個課堂發(fā)展方向的“舵手”，是整個課堂教學的核心，確定切實有效的教學目標是實現(xiàn)高效課堂的基礎。課程標準提出：三維目標是一個整體，要全面發(fā)展。但是落實到每一節(jié)語文課上，就要針對不同課堂特點，依據(jù)學生實際情況，設計科學合理的教學目標，讓學生學一課會一課。具體而言，就是要通過本篇文章學習讓學生掌握一些語文知識、語文學習方法、培養(yǎng)學生情感。比如，在三年級上冊《灰雀》教學過程中，參考學段目標、單元重點、課后練習，結合學生實際情況可以將教學目標設定為：（1）學會本課學習的11個生字，可以正確讀出下列詞語：郊外、胸脯、仰望、肯定、惹人喜愛等；（2）可以基本掌握課文主要內(nèi)容，懂得知錯就改，認識“誠實”的意義；（3）有感情地朗讀本篇課文，在人物對話過程中感受人物情感，體會列寧對灰雀、小男孩的喜愛之情。

其次，要有效引導。高效課堂授課法是最基本的教學方式，但教師的有效引導也是不可或缺的。即使在學生自主學習過程中，教師也應當依據(jù)學生討論情況對其進行適當引導，進而更好地突出教學中的重難點內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)自主思考。

最后，要保證提問有效性。真正有質(zhì)量的課堂是離不開教師有價值的提問的。只有在問題的引導下，學生才可以明確當前思考方向，朝著預期目標發(fā)展。比如，在《只有一個地球》教學過程中，在學生了解課文基本內(nèi)容后，教師可以提出問題：“為什么說我們的地球很可愛，但又太容易破碎了呢？”這個問題對于學生而言有著極大的思考空間，在問題提出后，學生可以以文章作為基點加以自身思考完成說明，從多個角度發(fā)表自己的看法，進而有效提升自身語文能力。

三、課后鞏固，有效練習

《義務教育語文課程標準》指出：在語文教學過程中，教師要注重學生語言積累、語言運用，加大對基本技能的訓練程度，為學生的后續(xù)語文學習打下堅實基礎；同時還要注重對學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應當以小學語文教學要求為依據(jù)，結合學生實際特點，在多次教學實踐的基礎上，選用多種方式設計課后練習，鞏固學生知識記憶。教師可以這樣做：首先，要依據(jù)教學中的重難點內(nèi)容設計練習內(nèi)容；其次，要依據(jù)課后習題設計練習模式；最后，要依據(jù)學生的提問設計相關練習。比如，在《貓》這一課學習完成后，課堂練習設計應當圍繞貓的性格特點這一重點開展。在教學中，教師可以布置以下練習作業(yè)。

（1）以課文提到的“貓的性格有點古怪，說它……，可是……”的句式來描述一下貓的性格特點。

（2）嘗試應用其他聯(lián)系來描述貓的性格。

在整個練習過程中，學生不僅抓住了文章重點詞匯，而且加深了對貓的性格特點的理解。

綜上所述，高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們教師必須立足于學生，以學生為中心進行課堂教學，使學生全身心地投入到語文學習中去，讓學生在自主學習中去享受學習語文帶來的快樂。

參考文獻：

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編輯 張佳琪