摘 要：語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感，葉圣陶先生指出，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)感是個(gè)相當(dāng)重要的概念，它反映人對(duì)語(yǔ)言文字的感知、把握和運(yùn)用的能力，是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中加大閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感問(wèn)題越來(lái)越受到語(yǔ)文界的重視?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練的點(diǎn)滴做法。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；閱讀方法；語(yǔ)感訓(xùn)練

一、感知語(yǔ)言，以讀促悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

新課標(biāo)指出：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感并在此過(guò)程中受到情感上和素養(yǎng)上的熏陶。特級(jí)教師孫雙金曾指出：衡量一堂好語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)最重要的一方面書(shū)聲瑯瑯。“讀”能將無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文章作者所要抒發(fā)的感情。由此可見(jiàn)朗讀的重要性，因此它應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。教師必須要注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中抒發(fā)，從而逐步提高學(xué)生的朗讀能力和感悟能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)也得以整體提升。

二、感悟語(yǔ)言，構(gòu)筑形象，誘發(fā)語(yǔ)感

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，筆者以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)?！痹陂喿x教學(xué)中，可抓住課文描述的景色、敘述的事情和刻畫(huà)的人物特征來(lái)構(gòu)筑圖像、展開(kāi)畫(huà)面，以此誘發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)感。如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》第二節(jié)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生考慮兩個(gè)問(wèn)題：通過(guò)對(duì)這一段的閱讀，你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？看到這些畫(huà)面你想說(shuō)什么？學(xué)生由此張開(kāi)想象的翅膀，將課文作者所描述的園林美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在眼前，身臨其境般感受蘇州園林的美。之后，再讓學(xué)生自由分組討論，盡情想象和談?wù)撟约憾伎吹搅颂K州園林的哪些美景，這樣學(xué)生的興奮和易地而處的自豪會(huì)油然而生。筆者伴以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生扮志愿軍角色，讀得投入，讀出真情，使志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的場(chǎng)景表現(xiàn)得淋漓盡致。

另外，新教材采用圖文并茂的排版樣式、清新的插圖，為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)一個(gè)生動(dòng)活潑的形象，讓學(xué)生在初步通讀課文有所感悟的基礎(chǔ)上，抓住形象鮮明的語(yǔ)文形象。同時(shí)，教師也可以以此為突破口，把它作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感和感悟能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，聯(lián)系生活，積累語(yǔ)感

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)不斷加入想象，激發(fā)靈感，體會(huì)作者的寫(xiě)作初衷，走進(jìn)作品中的世界。在講解《把老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》一課時(shí)，在了解課文之前，讓學(xué)生根據(jù)課文題目猜猜文章可能會(huì)描述什么內(nèi)容？在學(xué)生當(dāng)中較多出現(xiàn)這樣的回答：由于學(xué)生對(duì)曾經(jīng)傳授給自己知識(shí)、教育過(guò)自己的老師難以忘懷，充滿尊敬和懷念，所以請(qǐng)老師到家里來(lái)做客。對(duì)于學(xué)生較合理的想象，首先要給予肯定。那么課文究竟寫(xiě)的什么內(nèi)容呢？帶著這樣的疑問(wèn)閱讀和學(xué)習(xí)文章，使學(xué)生充滿興趣。這時(shí)老師可以講解一些關(guān)于作者的信息：作者劉紹棠，現(xiàn)代著名作家。作者通過(guò)自身的不懈努力，小時(shí)候老師的悉心教導(dǎo)，開(kāi)啟了其智慧大門(mén)的同時(shí)培養(yǎng)了作者對(duì)文學(xué)的興趣。在對(duì)作者寫(xiě)作初衷有了基本了解后，再讓學(xué)生重新感受課文題目要表達(dá)的思想內(nèi)容，就水到渠成了。做到讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文，訓(xùn)練語(yǔ)感的同時(shí)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，感受作品內(nèi)涵。

四、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面培養(yǎng)

教師可以通過(guò)組織學(xué)生以有感情地朗讀來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)文教材中不乏內(nèi)容豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，可以把這些課文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的材料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行朗讀，使學(xué)生全面領(lǐng)悟文章，深入感受作者的內(nèi)心情感世界，訓(xùn)練語(yǔ)感的同時(shí)，達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只教授學(xué)生每篇課文的新字詞與文章的主題及寫(xiě)作特點(diǎn)等知識(shí)，更為重要的是，在課堂上聽(tīng)老師的講解與引導(dǎo)，認(rèn)真感悟課文中所表達(dá)出的情感，切合主題，把握作者寫(xiě)作初衷和文章布局。而學(xué)生成績(jī)的好壞，短短的課堂45分鐘內(nèi)聽(tīng)課的效率起著決定性的作用。聽(tīng)課效率高，成績(jī)自然提高。老師講解與分析課文的同時(shí)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。會(huì)“聽(tīng)”的學(xué)生能夠在老師講解的內(nèi)容中，抓住要點(diǎn)與重點(diǎn)。而對(duì)學(xué)生說(shuō)、讀的能力的培養(yǎng)就集中在老師課堂上的提問(wèn)，學(xué)生思考與回答老師問(wèn)題的過(guò)程中，需再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，進(jìn)行相關(guān)信息整理，并表述出來(lái)，也提高了學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)的能力。所以在課堂上教師要通過(guò)語(yǔ)感的訓(xùn)練充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，要充分利用45分鐘的課堂時(shí)間，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

教學(xué)時(shí)，教師可用美的范讀來(lái)喚起作品中美的形象，使學(xué)生獲得美的熏陶，美的享受。同時(shí)，教師的范讀還要開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞美。另外，教師也可同學(xué)生一起共同讀、背，求同心理容易讓學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)積極性也易被調(diào)動(dòng)。若教師的讀、背，吐字清晰，語(yǔ)調(diào)頓挫，飽含情感，輔以表情手勢(shì)，就更能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：邱鳳珠（出生于1972年12月），女，漢族，本科，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 馮志強(qiáng)