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      小學(xué)語文課前五分鐘口語訓(xùn)練三步曲

      2019-05-10 06:09:40戴潔萍
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:方法指導(dǎo)口語交際情境創(chuàng)設(shè)

      戴潔萍

      摘 要:在小學(xué)階段開展口語訓(xùn)練,只有在真實(shí)、具體、新穎的語言環(huán)境中,學(xué)生才有話要說,有話想說,有話能說,有話會(huì)說。從教材發(fā)掘、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)三個(gè)方面展開論述,闡述小學(xué)語文教師作為倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者如何有效開展學(xué)生口語交際。

      關(guān)鍵詞:教材發(fā)掘;情境創(chuàng)設(shè);方法指導(dǎo);口語交際

      “我‘說故我在”“言說是金,讓心靈歡歌?!薄拔覀?cè)趯ふ液玫闹v話方式時(shí),其實(shí)也是在尋找好的生活?!薄钪械摹罢f”如此重要,教育教學(xué)中的“說”也很重要,課前五分鐘的“說”更是重要。小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)在課前五分鐘開始就有意識(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力,以此提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。如何精心打造這樣的五分鐘,使其變得精彩、搖曳生姿、高潮迭起,應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。

      一、緊扣教材,讓學(xué)生有話可說

      課前五分鐘的口語交際不能漫無目的、不能天馬行空、不能“隔空對(duì)話”,而應(yīng)有一定的憑借和抓手。其中緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力,不失為一條快捷高效的路子。小語教材中有大量文章可延伸、可拓展、可研讀,適合于課前“評(píng)頭論足”。教師應(yīng)該充分利用其中的典型課例,創(chuàng)設(shè)一些新穎、逼真和多元的口語交際平臺(tái),讓學(xué)生“吾口說吾心”。

      在具體的教學(xué)中,教師要有意識(shí)地弱化自己“說”的力度,而強(qiáng)化“放”的力度,有意識(shí)地隱藏自己的“舌綻蓮花”,而張揚(yáng)學(xué)生的交流匯報(bào),課堂上不斷出現(xiàn)“你還想說什么?”“誰來給老師一個(gè)驚喜?”“我看看,誰表達(dá)得最流暢、最全面、最形象?”等諸如此類的激勵(lì)性語言,讓“我說故我在”的喜悅感充盈在每一個(gè)學(xué)生的心中,真正讓學(xué)生成為言說的主人、口語交際的主人。而這正是當(dāng)下“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”所孜孜以求的理想境界。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話想說

      王國維在《人間詞話》中有云:“入境始于親。”的確,只有在真實(shí)、具體、新穎的語言環(huán)境中,學(xué)生才有話要說,有話想說,有話能說,有話會(huì)說。新課伊始,為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,使學(xué)生饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。

      1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如人教版小學(xué)語文第二冊(cè)課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的口語訓(xùn)練,教師可以把一只真正的活潑可愛的小動(dòng)物帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生“照樣子說話”,有的說:“這只小狗毛茸茸的,真可愛?!庇械恼f:“這只小狗的眼睛可亮了!”有的說:“瞧,它還害羞了”……

      2.電教創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《圓明園》一課時(shí),將火燒圓明園前后的圖片通過多媒體展示出來,讓學(xué)生自由練說,有的說:“古人巧奪天工,建造出如此美麗的園林?!庇械恼f:“八國聯(lián)軍太殘忍了,破壞了這么好的皇家園林?!庇械恼f:“頤和園構(gòu)思奇妙,在中外園林藝術(shù)史上地位顯著,是舉世罕見的園林藝術(shù)杰作”……

      3.合作表演創(chuàng)設(shè)情境。比如在《臥薪嘗膽》的教學(xué)中,第二課時(shí)剛剛開始時(shí),教師可以這樣進(jìn)行口語訓(xùn)練:二十多年過去了,越王終于反敗為勝,此時(shí)的吳王夫差被困在姑蘇的一座山上,臨死前,他有幾個(gè)問題百思不得其解,你能告訴他嗎?這樣吧,其中一個(gè)同學(xué)當(dāng)夫差,另外的同學(xué)揣摩當(dāng)時(shí)吳王的心理活動(dòng),進(jìn)行一番情境對(duì)話如何?

      重要的不是情境本身,而是由情境激發(fā)出的言說欲望和言說動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)情境,打開了“我說故我在”的興趣之門,這才是新課改所最為需要的理想境界。當(dāng)然,因?yàn)榍榫常n堂不再是沉悶、蒼白、脆弱的,而是漸漸趨向多彩、精彩和高效,學(xué)生在自然而然中提高了口語交際能力,也是教師所樂于見到的。

      三、方法指導(dǎo),讓學(xué)生有話會(huì)說

      “有些事物和道理讓學(xué)生直接說出來,干巴巴的,毫無生氣,可是一打比方,一用擬人,就很具體形象,就把事物說活了?!盵1]這話說的不僅僅是比喻和擬人等修辭手法的妙用和作用,更重要的是說學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要講究方法,不能機(jī)械灌輸、不能單項(xiàng)灌注,而應(yīng)以學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練。

      比如,在《莫泊桑拜師》的教學(xué)中,第二課時(shí)剛剛開始時(shí),教師可以趁機(jī)這樣“舉一反三”:你一定對(duì)福樓拜留下了很深的印象,特別是他所說的話。他的話說得很清楚明白,極有條理,而且言之有據(jù),我們第一要學(xué)他說話的直白與簡潔;第二要學(xué)他說話的條理性;第三要學(xué)他說話有理有據(jù)。那么,下面同學(xué)們能不能簡潔、很有條理、有理有據(jù)地說一句話呢?當(dāng)學(xué)生說不完整時(shí),教師趁機(jī)出示一些句式讓學(xué)生訓(xùn)練,如“有……有……還有……”“先……再……最后……”“一會(huì)……一會(huì)……一會(huì)……”等。在交流時(shí)可安排自由說、同桌說、小組交流等方式,使每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。教師尤其要注意平時(shí)不愛說話、不善于交往的學(xué)生,對(duì)他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定和及時(shí)的表揚(yáng)。

      “成長的力量源自于人的內(nèi)心,只不過有時(shí)需要恰逢其時(shí)的一個(gè)人、一件事、一句話的喚醒。”[2]教師應(yīng)充分重視這句喚醒學(xué)生的話。作為教師,應(yīng)該用這樣的一句話喚醒學(xué)生;作為學(xué)生,應(yīng)該用這樣的一句話激勵(lì)自己,也喚醒別人。小學(xué)語文教師應(yīng)該做好這一基礎(chǔ)性工程,這項(xiàng)工程可不簡單,是一個(gè)“慢活兒”“細(xì)活兒”,是言語生命潛移默化和不斷內(nèi)化的過程,需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。但愿,小學(xué)語文教師是這種“慢活兒”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張文高.課文也是練“說”的憑借[J].小學(xué)語文教學(xué)(會(huì)刊),2015(11):51.

      [2]張碩果.編織一張“夏洛的網(wǎng)”[J].教師月刊,2017(1):27.

      注:本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2017]GHB3128)《小學(xué)語文“課前五分鐘口語訓(xùn)練”的實(shí)踐策略及研究》研究成果。

      編輯 劉曉宇

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