小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大背景之下，國民文化素養(yǎng)在不斷提升，相應(yīng)的，其對新時期的人才培養(yǎng)也提出了更加多元化的要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，同時也要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知世界與解決問題，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，更好地應(yīng)對不斷發(fā)展的社會需求。從探析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的重要性著手，從幾個方面對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；解決能力；培養(yǎng)策略

在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)主要包括了知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面。而解決問題能力不僅是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有力保障，同時也是推動小學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。

一、探析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)知識與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，數(shù)學(xué)問題不僅是教科書上的問題，也包括了學(xué)生在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，生活經(jīng)驗有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)問題解決能力不強，無法將知識轉(zhuǎn)化成為解決問題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的成長發(fā)展具有十分重要的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的心態(tài)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)演算、公式變換的過程，歸根結(jié)底，也就是不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程。在數(shù)學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生將體會到成功的喜悅，學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，從而促使學(xué)生更加努力地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的品格。

2.提升學(xué)生課堂參與興趣

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題鉆研、探索過程中，將得到自我價值的實現(xiàn)，并充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，通過循序漸進(jìn)地探索與進(jìn)步，使學(xué)生課堂參與積極性提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決過程中，審題以及問題的分析過程都將幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，思維能力得到提升。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，能幫助學(xué)生在今后的生活中用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效策略

1.對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)興趣進(jìn)行有效激發(fā)

作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用十分廣泛。但同時，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，其抽象性更強，對于小學(xué)生的理解能力提出了極高的要求。小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，這一階段學(xué)生思維能力不強，學(xué)習(xí)方法有待優(yōu)化?；谶@一特點，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力之前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點充分發(fā)揮小學(xué)生的智力，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行激發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，教師都要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為切入點，為切實提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力打下基礎(chǔ)。

2.運用豐富的教學(xué)手段，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力

（1）生活化教學(xué)方法應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用十分普遍，基于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性特點，在培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力時，可以充分發(fā)揮生活化教學(xué)法對學(xué)生解決問題能力的提升作用，即將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體生活實際相結(jié)合，通過抽象知識點遷移到具體生活內(nèi)容的過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握更加形象、深刻。

（2）開展故事情境法教學(xué)

故事情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以快速吸引學(xué)生融入課堂教學(xué)中來，并在故事教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，進(jìn)行知識的探究，尋找到解決的方法。小學(xué)階段學(xué)生個性活潑，樂于游戲，針對學(xué)生這一個性特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展趣味性的故事情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的融合。通過極具趣味性的故事情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)，穿插在數(shù)學(xué)問題之中，充滿童真童趣的教學(xué)氛圍將使數(shù)學(xué)概念、公式變得生動，學(xué)生對問題的探究熱情提升，解題思路更加多樣，有效提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力。

（3）合理運用現(xiàn)代技術(shù)輔助學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)

除了多元化的教學(xué)方法，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施也將使數(shù)學(xué)知識更加立體、生動。教師將數(shù)學(xué)知識制作成小視頻，或者運用幻燈片進(jìn)行圖片呈現(xiàn)，使小學(xué)生在生動的多媒體教學(xué)內(nèi)容中獲得解決問題能力的提升，從而增強學(xué)生解題的領(lǐng)悟能力。

3.對學(xué)生問題解決實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅是為了掌握知識，同時也要通過解決問題能力培養(yǎng)，將知識實踐運用于生活當(dāng)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生開展多種數(shù)學(xué)問題解決的實踐活動。在進(jìn)行統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師可以安排小學(xué)生連續(xù)一周對晚間溫度進(jìn)行測量，并嘗試制作統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、運用圖表方式或者軸線方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的表現(xiàn)。在這一問題解決實踐活動中，小學(xué)生可以獲得統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，并在后續(xù)生活中將這些統(tǒng)計知識應(yīng)用于生活，達(dá)到融會貫通的效果。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，優(yōu)化教學(xué)理論、改進(jìn)教學(xué)模式。只有不斷的探索與實踐，才能真正推動學(xué)生解決問題能力的提高，才能推動現(xiàn)代教育水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

杜茜.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013（2）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究》（立項號GS[2018]GHB2744）的階段性研究成果。

作者簡介：楊引兒，女，生于1982年3月，民族，漢，籍貫，甘肅靜寧，學(xué)歷，本科，一級教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 張佳琪