張春榮
摘 要:閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán),而文字是構(gòu)建文章的基本要素,朗朗上口的語(yǔ)言文字會(huì)讓小學(xué)生更愛(ài)品讀課文。如此,便是“語(yǔ)言美”,而如何引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美并深化其對(duì)文章的理解,便是教師應(yīng)當(dāng)深入思考的事情。將從分角色朗讀,幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵,教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注感情和語(yǔ)言美,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀書(shū)籍和背誦詩(shī)文增強(qiáng)其語(yǔ)感三方面,對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言美進(jìn)行淺顯的探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;體驗(yàn)
中華先祖創(chuàng)造了漢字,它被用以記錄那些歷史變遷、事事美好,而伴隨時(shí)光的沉淀,歲月變幻亦賦予了漢字獨(dú)特的靈魂。文字與文字的銜接能夠構(gòu)建一個(gè)個(gè)意境深遠(yuǎn)的文化情景,而單獨(dú)來(lái)看,每個(gè)文字也有其獨(dú)有的韻味,這便是漢字獨(dú)有的語(yǔ)言美。文章是漢字的集合,亦將這種語(yǔ)言美擴(kuò)大化。對(duì)文章的品讀和對(duì)語(yǔ)言美的解析有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章的理解。接下來(lái),筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言美”的話題展開(kāi)淺顯的探索和研究,希望筆者的拙見(jiàn)能夠引起眾讀者的深思和共鳴,若有不當(dāng)之處亦歡迎指正。
一、分角色朗讀,幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵
引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文,則是幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的節(jié)奏、情感內(nèi)涵的重要手段。筆者在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀文章,以“略讀、粗讀、精讀”的步驟閱讀和分析文章,以幫助其理清層次。在此基礎(chǔ)上,對(duì)于那些角色多、對(duì)話多的文章,筆者會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀文章,以促進(jìn)其語(yǔ)文朗讀分析能力和整體素養(yǎng)的提升。例如,在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的課文時(shí),筆者便請(qǐng)學(xué)生分別飾演“小蝌蚪”“青蛙”“烏龜”“螃蟹”等角色,并邀請(qǐng)了一名學(xué)生作為旁白,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)度和語(yǔ)言形式,以分角色朗讀的形式將課文語(yǔ)言和對(duì)話通通“演”出來(lái)。這種方式相較于一味的誦讀課文更具有生動(dòng)性、互動(dòng)性,更能夠凸顯文章的語(yǔ)言美和角色美,亦能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、朗讀興趣和課堂參與度。當(dāng)然,在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)選取合適的引導(dǎo)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的朗讀形式,深化其對(duì)課文的理解。例如,在《金木水火土》的教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“一、二、三、上”,使學(xué)生理解課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)的過(guò)程中,首先,為學(xué)生示范了課文的閱讀方式,然后,筆者要求學(xué)生以小組為單位,以多種方式朗讀了課文內(nèi)容,其中包括:順序讀、打亂讀、跟讀等等。
二、教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注感情和語(yǔ)言美
語(yǔ)言和文字是文章的組成體現(xiàn),文章多是表達(dá)作者情感、思想的作品,兼具語(yǔ)言美、音韻美、生活美,而教師作為課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的講述者,在幫助學(xué)生領(lǐng)略文章語(yǔ)言美的事情上依然具有不可忽視的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象,所以語(yǔ)文教師在誦讀及講解文章時(shí)要注重傾注飽滿的感情,以體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美、情感美。例如,在教授《狼牙山五壯士》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),筆者便在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中,為他們反復(fù)朗讀了文中描寫(xiě)狼牙山五壯士跳崖時(shí)的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的語(yǔ)句,在讀中將五壯士面對(duì)敵人的悲憤、看到同胞死去時(shí)的悲痛、英勇就義跳崖時(shí)的悲壯,一一展示出來(lái),不少學(xué)生的情緒被筆者牽動(dòng)。隨后,筆者為學(xué)生布置了一定的朗讀任務(wù),讓他們?cè)诶首x及思考中更好地體會(huì)狼牙山五壯士偉大的獻(xiàn)身精神。同時(shí),在細(xì)讀課文的過(guò)程中筆者通過(guò)巧妙穿插圖文資料的方式,讓學(xué)生感知圖文內(nèi)容之間的聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)五壯士當(dāng)時(shí)毅然決然的抉擇的理解。如此,不僅有助于體現(xiàn)文章的語(yǔ)言美,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,增強(qiáng)其國(guó)家認(rèn)同感,深層次走進(jìn)文章領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。
三、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀書(shū)籍和背誦詩(shī)文增強(qiáng)其語(yǔ)感
語(yǔ)文課本收錄的文章畢竟有限,不能夠?qū)⒏S富、更優(yōu)美的文章全面地展示給學(xué)生。所以,除引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和背誦課文內(nèi)容以幫助其體會(huì)文章的語(yǔ)言美外,筆者還推薦學(xué)生在課后閱讀一些名言警句和名著,以擴(kuò)大其閱讀量,提升其語(yǔ)感。例如,筆者在教學(xué)之余便為學(xué)生推薦了《伊索寓言》《格林童話》《我的爸爸媽媽》《丁丁歷險(xiǎn)記》《馬丁的早晨》等具有童趣性、故事性、語(yǔ)言對(duì)白性的讀物。這些作品的語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)段很豐富,多誦讀可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的體驗(yàn)。另外,閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)密不可分的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中,教師應(yīng)該善于通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,以增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和對(duì)優(yōu)美語(yǔ)段的運(yùn)用能力。筆者便請(qǐng)學(xué)生在誦讀了以上讀物后標(biāo)注出其中的優(yōu)美語(yǔ)言,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的文學(xué)創(chuàng)作,以提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。
綜上所述,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)形式,積極開(kāi)展各種趣味性的語(yǔ)文課堂活動(dòng),提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與度,幫助其不斷深化對(duì)文章、對(duì)詞句的理解,以提升其對(duì)文章語(yǔ)言美的感悟。
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編輯 王彥清