劉宗興

摘 要：在小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，識(shí)字教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和提升，結(jié)合新時(shí)期語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極加大對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的投入力度，保證學(xué)生能夠掌握正確的識(shí)字技巧，提高個(gè)人的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。為此，以形聲字歸類識(shí)字教學(xué)為依據(jù)，深入分析低年級(jí)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以期為促進(jìn)該教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)及教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；形聲字歸類；識(shí)字教學(xué)

一、認(rèn)知概念

低年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)自我判斷能力和管理能力相對較差，因此在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中對老師的依賴性較大，老師的教育教學(xué)引導(dǎo)十分關(guān)鍵，其中識(shí)字是這一年齡階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，漢字文化在傳統(tǒng)文化之中占有重要的地位同時(shí)博大精深，通過對漢字的深入分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，漢字存在一定的特殊規(guī)律，其中包括形聲字，因此在識(shí)字教學(xué)的過程中，老師可以通過歸納識(shí)字法的形式促進(jìn)形聲字教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展。首先老師需要站在宏觀的角度，讓學(xué)生能夠?qū)π温曌值木唧w概念有一個(gè)簡單的認(rèn)知，從字面上不難理解，形聲字主要以漢字的意義和發(fā)音為分類標(biāo)準(zhǔn)對漢字進(jìn)行歸納和分析，學(xué)生需要了解形聲字的偏旁及發(fā)音之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，有一部分漢字的聲旁難以與讀音保持一致性，極少有學(xué)生能夠結(jié)合漢字的聲旁對具體的讀音進(jìn)行相應(yīng)的推斷。其次，在我國現(xiàn)代漢字之中，形聲字的聲旁與發(fā)音之間的聯(lián)系度較低，只有不足四成的漢字可以通過聲旁來進(jìn)行讀音的斷定，有超過六成的形聲字無法實(shí)現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合，因此老師首先需要教會(huì)學(xué)生選擇正確的策略和手段對漢字的形聲字概念進(jìn)行界定和分析。另外，在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的時(shí)，老師需要采取對常規(guī)字的認(rèn)知為切入點(diǎn)，然后積極地將特殊的形聲字融入其中，通過簡單羅列的形式讓學(xué)生進(jìn)行有效的認(rèn)知，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

二、找出聯(lián)系

在對形聲字的具體概念有一個(gè)深入的認(rèn)知并能夠準(zhǔn)確地對漢字進(jìn)行形聲字的歸納之后，老師就需要要求學(xué)生運(yùn)用歸納識(shí)字學(xué)習(xí)法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力。其中漢字之間的聯(lián)系相對比較緊密，但是對于小學(xué)生來說，因?yàn)樽陨淼倪壿嫹治龊团袛嗄芰κ钟邢?，因此無法找出漢字之間的聯(lián)系，同時(shí)也難以進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將基本知識(shí)與較高難度的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)別的過程之中對音調(diào)和偏旁部首有一個(gè)更加深入的概念，在找出形聲字在音調(diào)及外部形式上的差異和類型之后，老師需要嚴(yán)格按照不同的聯(lián)系來進(jìn)行有效歸納，利用不同的多媒體技術(shù)和手段進(jìn)行有效呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)行有效糾正，保證學(xué)生能夠主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)更好地掌握形聲字的具體概念，對漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個(gè)更加深入的認(rèn)知。

三、規(guī)律認(rèn)知

規(guī)律認(rèn)知對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的技巧意義重大，在完成第二階段的聯(lián)系教學(xué)之后，老師需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)。一般情況之下，在完成前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)π温曌钟幸粋€(gè)基本的理解，同時(shí)還能夠掌握歸納識(shí)字的具體內(nèi)涵和簡單的操作技巧，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段。其中這一階段以規(guī)律的認(rèn)知為主體，低年級(jí)學(xué)生的思維模式有了一定的提升，大部分主要以感性思維為主體，在規(guī)律認(rèn)知的過程之中難以掌握不同內(nèi)容的認(rèn)知技巧，老師先要平衡好理性認(rèn)知與感性思維之間的相關(guān)性，在引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字識(shí)字規(guī)律的過程之中必須要積極地將實(shí)例分析與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)分析，不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮個(gè)人想象力，了解漢字讀音與音節(jié)之間的相關(guān)性，對聲旁、讀音和形聲字的具體內(nèi)涵有一個(gè)深入的概念，抓住其中的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，這一點(diǎn)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、保證學(xué)生掌握正確的識(shí)字技巧意義重大。需要注意的是每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此老師需要以因材施教為主體對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長。

四、善于總結(jié)

善于總結(jié)在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程之中意義重大，低年級(jí)形聲字歸類識(shí)字教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，老師除了需要讓學(xué)生掌握形聲字實(shí)際的技巧之外，還需要循循善誘和循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。大部分的識(shí)字學(xué)習(xí)非常分散零碎，老師需要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和反省的習(xí)慣，尤其是對形聲字進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生對形聲字的音調(diào)和重音有一個(gè)全方位的感知，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的良性成長和發(fā)展提供更多的依據(jù)。

總之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，識(shí)字教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長意義重大，與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，形聲字歸類識(shí)字教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，因此在對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)引導(dǎo)的過程之中，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄螌W(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠掌握識(shí)字學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

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編輯 王彥清