【摘 要】本文以教師角色為切入點(diǎn)，梳理翻譯教師角色與外語(yǔ)教師角色研究，基于已有研究對(duì)翻譯教師與外語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外的角色進(jìn)行對(duì)比分析，指出兩類教師在課堂內(nèi)外扮演的不同角色，拓展翻譯教師研究?jī)?nèi)容，為深化這一領(lǐng)域研究打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻譯教師? 外語(yǔ)教師? 角色? 差異? 研究綜述

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0152-03

隨著翻譯教學(xué)的推進(jìn)，翻譯師資對(duì)翻譯教學(xué)發(fā)展的重要作用進(jìn)一步凸顯。然而，翻譯教師與外語(yǔ)教師的差異尚不明確。因此，我們有必要厘清二者差異，以增強(qiáng)翻譯師資，促進(jìn)翻譯教學(xué)專業(yè)化發(fā)展?；诖?，本文將采取文獻(xiàn)綜述法，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師角色和翻譯教師角色研究有關(guān)的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，以明確兩類教師角色研究現(xiàn)狀，梳理翻譯教師與外語(yǔ)教師扮演的不同角色，以有助于優(yōu)化翻譯師資隊(duì)伍，提升翻譯教學(xué)質(zhì)量。

一、研究概況

改革開放以來，我國(guó)翻譯教育已為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步輸送大量人才，相應(yīng)的翻譯教學(xué)研究也取得豐碩成果。然而，無論在實(shí)踐領(lǐng)域還是研究方面，翻譯教師一直未能得到應(yīng)有的重視。實(shí)踐中，目前承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)工作的翻譯專業(yè)教師絕大多數(shù)學(xué)科背景不是翻譯學(xué)，而是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，這淡化了翻譯專業(yè)特色，使翻譯專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)，不利于翻譯學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展。理論研究方面，翻譯學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)一直存在著重視翻譯教學(xué)而忽視翻譯教師的研究?jī)A向。根據(jù)穆雷和李希希編制的“翻譯教育研究的學(xué)科框架”，針對(duì)翻譯教學(xué)中“教”部分的研究重點(diǎn)基本圍繞教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教材、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行，針對(duì)教學(xué)主體的研究，即教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師能力與素質(zhì)和師資發(fā)展等為數(shù)尚少。

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，教師是教育取得成功的關(guān)鍵因素。多位學(xué)者已然意識(shí)到我國(guó)翻譯師資建設(shè)方面存在的問題，并據(jù)此從師資培訓(xùn)、翻譯技術(shù)和教師自身能力建設(shè)等方面提出建議。其中，穆雷和呂冰認(rèn)為，翻譯教師不同于傳統(tǒng)的外語(yǔ)教師，他們教育背景較為復(fù)雜，師資來源較為多樣，能力、知識(shí)構(gòu)成較為多元，因此，他們與外語(yǔ)教師的差異性須引起研究者的特別關(guān)注。然而，當(dāng)我們以“翻譯教育”“外語(yǔ)教育”“翻譯教師”或“外語(yǔ)教師”為關(guān)鍵詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，尚未發(fā)現(xiàn)將翻譯教師與外語(yǔ)教師進(jìn)行橫向比較的研究。也就是說，外語(yǔ)教師研究與翻譯教師研究目前基本處于割裂狀態(tài)，無法客觀反映翻譯教師與外語(yǔ)教師在教學(xué)、實(shí)踐和科研等領(lǐng)域“混搭”工作的事實(shí)。

二、翻譯教師角色與外語(yǔ)教師角色研究

以教師為對(duì)象的研究依據(jù)不同參數(shù)進(jìn)行細(xì)分。穆雷和李希希在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上將翻譯教學(xué)中的教學(xué)主體進(jìn)一步劃分為教學(xué)管理、機(jī)構(gòu)、政策和教師研究，后者繼續(xù)劃分為教師發(fā)展、教師認(rèn)同和教師能力研究。王守仁以“教師發(fā)展”為參數(shù)，將外語(yǔ)教師的發(fā)展研究劃分為專業(yè)發(fā)展研究、教學(xué)發(fā)展研究、個(gè)人發(fā)展研究和組織發(fā)展研究。呂冰將翻譯教師研究劃分為教師現(xiàn)狀研究、教師資質(zhì)研究、教師能力和知識(shí)研究、翻譯教師方向性研究和教師教育研究。經(jīng)對(duì)比與總結(jié)可知，以上分類部分針對(duì)外語(yǔ)教師，部分針對(duì)翻譯教師，但分類結(jié)果具有共性，且相互補(bǔ)充，基本勾勒出教學(xué)主體研究的主題。其中，在翻譯教師研究和外語(yǔ)教師研究共同覆蓋的研究主題中，教師角色研究尤為突出。本研究將就這一主題展開論述。

“角色”概念由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家米德于20世紀(jì)20年代提出，后進(jìn)入教育領(lǐng)域，促使教師角色理論興起。這一理論主要用于描述和分析教師行為與教育教學(xué)活動(dòng)中各種因素間相互關(guān)系和相互影響?？v觀教師角色理論發(fā)展史，學(xué)者們?cè)谛袨橹髁x、人本主義、建構(gòu)主義和實(shí)用主義等視角的影響下對(duì)教師角色的看法發(fā)生變化，先后將教師角色定位為“知識(shí)傳播者”“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者”“意義建構(gòu)幫助者”“組織交流協(xié)作者”“幫助學(xué)生解決問題探索者”和“反思型教學(xué)實(shí)踐者”。以上觀點(diǎn)在變化中不斷完善，凸顯教師角色的多面性與復(fù)雜性。

多年以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者將教師角色理論分別運(yùn)用到翻譯教師和外語(yǔ)教師研究中，獲得了豐碩的研究成果。在翻譯教師角色研究領(lǐng)域，張瑞娥指出，翻譯教學(xué)效果極度倚賴翻譯教師的角色實(shí)現(xiàn)，而翻譯教師的角色往往不是單一的。對(duì)此，學(xué)者們?cè)诓煌瑢哟紊蠈?duì)翻譯教師角色進(jìn)行分析。微觀的教學(xué)層面上，黃越指出，翻譯課應(yīng)采取工作坊的教學(xué)模式，因此教師扮演“編劇”“導(dǎo)演”和“演員”等不同角色。持類似觀點(diǎn)的還有潘洵和張向榮。中觀的教師本體層面上，花亮和盧信朝分別通過實(shí)證和理論研究的方式提出口譯教師應(yīng)是實(shí)踐、理論與教學(xué)“三棲型”教師，因此翻譯教師應(yīng)既是實(shí)踐者，又是研究者和教學(xué)者。宏觀的教師與社會(huì)聯(lián)系的層面上，鄭悅和鄭朝紅、步國(guó)錚均認(rèn)為翻譯教師除了做好本職的教研工作外，還應(yīng)是對(duì)外文化的傳播者和翻譯職業(yè)化理念的傳播者。由此可見，翻譯教師角色是動(dòng)態(tài)、多維和多層的。相較之下，我國(guó)外語(yǔ)教育歷史比翻譯教育更為悠久，因此外語(yǔ)教師有關(guān)研究數(shù)量更多，視角和結(jié)論更豐富。目前，大部分外語(yǔ)教師角色研究關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的角色，認(rèn)為外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)扮演“對(duì)話者”、知識(shí)學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“團(tuán)隊(duì)教育者”等角色。少量研究將外語(yǔ)教師角色研究放在較為宏觀的社會(huì)背景下進(jìn)行，分析了外語(yǔ)教師在課程、教學(xué)改革及其所屬的學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中扮演的角色?？傮w看來，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師角色研究者也認(rèn)為外語(yǔ)教師角色具有動(dòng)態(tài)性、多維性和多層次性。然而，仔細(xì)分析兩類教師角色的研究可知，這兩類教師角色仍存在差異。

三、翻譯教師與外語(yǔ)教師角色差異研究

在翻譯教師與外語(yǔ)教師角色差異研究中，兩類教師角色存在以下兩方面差異：

首先，就教師資格而言，外語(yǔ)教師是外語(yǔ)的使用者，翻譯教師則必須是翻譯的實(shí)踐者。多位學(xué)者曾就翻譯教師資質(zhì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。王立第和張瑞娥，陳德用和覃俐俐及王克非均認(rèn)為，不具備翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的外語(yǔ)教師或缺乏必要的語(yǔ)言學(xué)和翻譯理論為指導(dǎo)的翻譯實(shí)踐者都難以保證翻譯課堂的教學(xué)質(zhì)量。合格的翻譯教師除了具備其他學(xué)科教師應(yīng)有的基本素質(zhì)和能力之外，還需具有理想的翻譯實(shí)踐能力及與翻譯市場(chǎng)接軌的能力。由此可見，翻譯教師必須首先具備外語(yǔ)教師的部分核心能力，如扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，良好的跨文化能力、課堂教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。其次，在這一基礎(chǔ)上具備翻譯教師特有的核心能力，如雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的實(shí)踐能力和連接翻譯市場(chǎng)的職業(yè)能力?？傮w而言，在教學(xué)和教師個(gè)人層面，翻譯教師與外語(yǔ)教師應(yīng)具備的技能具有相通之處，而在宏觀層面，翻譯教師受到翻譯職業(yè)化的影響，比外語(yǔ)教師與市場(chǎng)的聯(lián)系更為緊密，也因此更容易受到市場(chǎng)對(duì)翻譯人才需求變化的影響。

其次，就教師的課堂角色而言，外語(yǔ)教師是學(xué)習(xí)語(yǔ)文化引入者，而翻譯教師需在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步扮演文化外宣“助力者”的角色。蔣紅新等人指出，新時(shí)代的外語(yǔ)教育不應(yīng)局限于“語(yǔ)言是一門工具”的思維模式，而應(yīng)通過一門語(yǔ)言了解使用這一語(yǔ)言的民族的思維方式、價(jià)值取向、文化習(xí)俗、民族精神等?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，二語(yǔ)教師勢(shì)必需要在外語(yǔ)教學(xué)中引入和介紹目的語(yǔ)國(guó)家歷史和文化習(xí)俗，因此承擔(dān)著“文化引入者”的角色。盡管部分學(xué)者，如胡蝶和陳曦敏銳地指出，在新時(shí)代背景下，外語(yǔ)教師不應(yīng)僅做“文化引入者”，還應(yīng)在外語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文化自覺，堅(jiān)定文化自信，但二語(yǔ)教師的首要任務(wù)依然是文化引入和介紹，也只有在先介紹他國(guó)文化的基礎(chǔ)上才能通過比較的方式更好地幫助學(xué)生樹立文化自信。因此，雖然外語(yǔ)教師作為“文化引入者”角色的內(nèi)涵隨著時(shí)代背景變化而變化，但其“文化引入”的主要任務(wù)是保持不變的。與之不同，翻譯教師承擔(dān)著比文化引入更具挑戰(zhàn)和意義重大的任務(wù)：教授并帶領(lǐng)學(xué)生將中國(guó)社會(huì)和文化中的精華外譯出去，加強(qiáng)中國(guó)與世界的溝通，加深世界對(duì)中國(guó)的了解。隨著中國(guó)國(guó)際影響力日益增強(qiáng)，需要外譯的資料與日俱增，各行業(yè)幾乎都有對(duì)外宣傳的任務(wù)和要求，因此對(duì)翻譯人才的需求大增。這既促進(jìn)了翻譯教學(xué)發(fā)展，也為翻譯教師教學(xué)帶來巨大壓力，因?yàn)榉g工作的成效基本反映在外宣翻譯的效果上，而前者又與翻譯教師的教學(xué)效果緊密相連。為獲得較理想的教學(xué)效果，翻譯教師只有在做好外語(yǔ)教師的基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)社會(huì)和文化有更深刻的了解，才能成為中國(guó)文化外宣的“助力者”。

本研究首先對(duì)翻譯教師角色研究與外語(yǔ)教師角色研究進(jìn)行梳理，接著結(jié)合現(xiàn)有研究對(duì)翻譯教師與外語(yǔ)教師在課堂內(nèi)外的角色進(jìn)行對(duì)比分析，得出以下結(jié)論。第一，在課堂之外，外語(yǔ)教師一定是外語(yǔ)的使用者，而翻譯教師必須首先成為譯者才有可能成為合格的翻譯教師，且翻譯教師本身也同時(shí)扮演著譯者的角色，參與翻譯實(shí)踐。第二，在課堂之上，外語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是引入學(xué)習(xí)語(yǔ)文化，而翻譯教師需在這一基礎(chǔ)上成為我國(guó)文化和社會(huì)外宣的“助力者”。除了角色差異，翻譯教師與外語(yǔ)教師的差異還體現(xiàn)在其他許多方面，如能力構(gòu)成和教師教育培訓(xùn)需求等，需未來學(xué)者進(jìn)一步拓展。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)針對(duì)外語(yǔ)教師身份的研究依然滯后，對(duì)翻譯教師的研究也還有很大提升空間，例如針對(duì)翻譯教師資格和職業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究，及翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻譯教學(xué)的促進(jìn)作用研究等都需進(jìn)一步加強(qiáng)。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2019KY1447）

【作者簡(jiǎn)介】潘夢(mèng)來（1989— ），女，博士研究生，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、翻譯教學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）