吳小堅(jiān)

摘 ?要：閱讀題作為語(yǔ)文試卷中分值占比較重的考察題型，一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。初中生吃透名著經(jīng)典不僅可以幫助學(xué)生贏得更多的卷面分?jǐn)?shù)，更重要的是能夠整合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的燈塔，有責(zé)任對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣在高效的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到保護(hù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?名著 ?閱讀效率 ?對(duì)策

初中語(yǔ)文教材明確了學(xué)生三年期間必讀的文學(xué)名著篇目，這些出彩的文章不僅有益于學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，而且還為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供了模板，是助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升不可多得的幫手。但是，由于經(jīng)典名著的內(nèi)容大都與時(shí)代背景聯(lián)系密切，所以當(dāng)代學(xué)生在閱讀經(jīng)典時(shí)常出現(xiàn)不理解的情況，對(duì)名著所體現(xiàn)的思想情感在把握上存在一定的難度。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在良好閱讀習(xí)慣的助力下得到提升。

一、創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀欲望

興趣之于學(xué)生，好比燃油之于汽車，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)能，并且是高質(zhì)量的動(dòng)能。因此，初中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生這輛經(jīng)典閱讀能力的小汽車在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上翻山越嶺順利前行，就必須為小汽車加滿優(yōu)質(zhì)的燃油能源，幫助學(xué)生找到閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的自主閱讀欲望。在以往的名著經(jīng)典教學(xué)中，教師總是直白地告訴學(xué)生文章是經(jīng)典，有閱讀意義，可是卻沒有讓學(xué)生明白文章之所以被稱為經(jīng)典是因?yàn)槭裁?，學(xué)生在名著經(jīng)典學(xué)習(xí)意義的問題上也表現(xiàn)的茫然。學(xué)生在這種單調(diào)的名著經(jīng)典閱讀教學(xué)流程下常感覺到無(wú)趣，對(duì)于教師提出的閱讀問題也只是被動(dòng)的去思考，而沒有對(duì)文章在主觀上進(jìn)行感悟，甚至還有一部分學(xué)生在教師給的閱讀時(shí)間里表面上眼睛盯著閱讀文本，實(shí)際上思維完全處于放空狀態(tài)，根本沒有在閱讀，因而導(dǎo)致經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)效率低下。之所以出現(xiàn)這種尷尬的名著經(jīng)典閱讀教學(xué)結(jié)果，是因?yàn)閷W(xué)生的“閱讀興趣”導(dǎo)師沒有發(fā)揮作用。閱讀能力本身就是一種較為抽象的能力，既沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有固定的模式方法可以去利用，所以教師必須在名著經(jīng)典閱讀教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，給予學(xué)生“閱讀興趣”導(dǎo)師登臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下脫離無(wú)趣的閱讀感受，使學(xué)生在名著經(jīng)典閱讀中獲得滿足。例如教師在《西游記》的閱讀教學(xué)中，可以利用《西游記》的影視片段進(jìn)行導(dǎo)入，將學(xué)生良好的閱讀情緒調(diào)動(dòng)起來，把握住學(xué)生的閱讀時(shí)機(jī)，適時(shí)提出閱讀問題，讓學(xué)生自發(fā)的去閱讀，在閱讀過程中能夠做到與思考的有機(jī)結(jié)合，并能夠通過畫面的想象，對(duì)《西游記》文本中的語(yǔ)言表述進(jìn)行感悟。如此一來，學(xué)生的閱讀任務(wù)感被有效弱化，學(xué)生能夠以端正的心態(tài)去閱讀文本中尋找答案，而不是將名著經(jīng)典閱讀視作學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、豐富名著閱讀教學(xué)手段，提升學(xué)生閱讀參與興趣

在以往的名著閱讀教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)文章中的某些句意不理解，因而在教學(xué)中喜歡對(duì)重點(diǎn)句段逐一進(jìn)行講解，讓學(xué)生沒有付出思考，就收獲了答案。殊不知，正是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)時(shí)的不敢放手，才導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力提升受到嚴(yán)重阻礙。在這種“灌腸式”的教學(xué)手段下，學(xué)生對(duì)名著中經(jīng)典內(nèi)容的記憶很容易就被時(shí)間擦拭，且獨(dú)立思考能力差，一旦試卷上考察的問題和教師講解出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，學(xué)生就無(wú)法做出正確分析，導(dǎo)致學(xué)生的名著經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)停留在表面，無(wú)法為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供實(shí)質(zhì)性的幫助。教師要想讓經(jīng)典閱讀的教學(xué)效率得到有效的提升，只激發(fā)學(xué)生的自主閱讀欲望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要乘勝追擊，持續(xù)性的為學(xué)生閱讀興趣的提升加油助力。如何才能讓學(xué)生的名著經(jīng)典閱讀興趣愈發(fā)濃厚呢？教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)情應(yīng)景的閱讀情境，并為學(xué)生提供能夠抒發(fā)閱讀感受的舞臺(tái)，讓名著經(jīng)典閱讀活動(dòng)在教師豐富多樣的教學(xué)手段下變得更具趣味性，為學(xué)生帶去更多的閱讀學(xué)習(xí)新鮮感。譬如，教師在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教學(xué)中，可以利用微課制作魯迅小時(shí)候與阿長(zhǎng)相處片段的小動(dòng)畫，突出長(zhǎng)媽媽的性格特征，讓學(xué)生對(duì)作者在文中體現(xiàn)的情感在抽象理解與具體形象的結(jié)合中有更深的感悟。當(dāng)學(xué)生找到文章情感的切入點(diǎn)后，教師請(qǐng)學(xué)生在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編排演，讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀學(xué)習(xí)中身心一齊動(dòng)起來。學(xué)生通過親身參與，不僅對(duì)文本的閱讀鉆研更加感興趣，而且能夠在排演的過程中走進(jìn)作者內(nèi)心，為人物性格的揣摩提供依據(jù)。

三、重視名著閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

不論何時(shí)何地，良好的習(xí)慣總是能幫助個(gè)體更好的實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)。同樣，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠提高學(xué)生的名著經(jīng)典閱讀效率，而且能夠讓學(xué)生在順利解決閱讀問題的過程中收獲更多的名著閱讀自信心。初中生雖然已經(jīng)接受了一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)越高，閱讀習(xí)慣反而越來越差，不少學(xué)生在對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行閱讀時(shí)表現(xiàn)的太過隨意。教師要想讓名著經(jīng)典閱讀教學(xué)變得更高效，就不能忽視閱讀教學(xué)中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生在閱讀過程中暴露出的問題以及不良習(xí)慣及時(shí)的進(jìn)行指出，讓學(xué)生在不斷的改正中自然而然的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀坐姿進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。很多學(xué)生在閱讀中常?；蚺吭谧烂嫔匣蛴檬謸巫☆^或?qū)㈦p手放在課桌下玩耍，這些行為很容易分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的閱讀。所以教師要從閱讀初期抓起，規(guī)范學(xué)生的閱讀坐姿，盡可能的防止干擾學(xué)生閱讀的行為出現(xiàn)，讓學(xué)生的思維能夠游走在名著經(jīng)典的字里行間。在名著閱讀中，教師要重視學(xué)生拿筆習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的將閱讀感受及時(shí)的進(jìn)行備注，或?qū)⒉焕斫獾脑~句標(biāo)識(shí)出來，以便在閱讀結(jié)束后提出。在閱讀結(jié)束后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生寫讀后感、仿寫、續(xù)寫、改編等練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)名著經(jīng)典深入思考的習(xí)慣，為學(xué)生提供更多與名著產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的升華，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在具備良好名著閱讀習(xí)慣的同時(shí)，擁有更廣闊的發(fā)展空間。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要有意識(shí)的從各方面抓起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典的閱讀興趣，利用一切可利用的教學(xué)資源提升名著教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（責(zé)任編輯：藍(lán)天）

參考文獻(xiàn)：

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