周君

“立足學段目標，走進預測體驗”是學校開展“高中生生涯規(guī)劃‘三·三制課程模式”國家級課題實踐探索生涯課程的第三步，即在立足學校生涯學段目標，樹立發(fā)展意識、學會職業(yè)預測，嘗試職業(yè)體驗的基礎上，促成學校普通教育與職業(yè)體驗間的合作與交流，以此營造出普?！俺缟幸患贾L、不唯學歷憑能力”的新型學習氛圍，其目的是打破校園傳統(tǒng)課程模式，借助鄉(xiāng)村、企業(yè)、社區(qū)等專業(yè)人士的引導，幫助高中生盡早接觸社會，樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣以及科學規(guī)劃未來的能力，為將來最終步入社會奠定堅實的社會基礎。

一、立足學段，實施三戰(zhàn)略

職業(yè)目標的預測規(guī)劃，不單單是高三學年填報高考志愿時才去考慮的事情，它應該是高中三年前后相連的完整系列工程。為了完成這一高中成人過程中重要的職業(yè)預測目標鏈接，我們在生涯教育總目標的基礎上策劃制定出生涯規(guī)劃的學段目標及促成實施這一學段目標的三步戰(zhàn)略，具體內(nèi)容如下：

（一）學段目標

根據(jù)生涯總目標，針對高中不同年級的心理特點和面臨的發(fā)展任務，按照學段對成人生涯規(guī)劃課程目標做了如下分解：

高一年級：以“樹立成人意識，立足成人生涯啟蒙”為主，包括初高中過渡、認識學校的環(huán)境和資源、確定成人學習目標、認識自我、認識成人職業(yè)世界以及新課程選課等。側重了解：1.我是一個什么樣的人，我的性格、能力如何;2.我喜歡什么樣的職業(yè)，這些職業(yè)具體情況如何（職業(yè)性質、內(nèi)容、要求、環(huán)境等）;3.當前社會的政治經(jīng)濟背景如何，社會上對于這些職業(yè)的要求是怎樣的。

高二年級：以“以適宜專業(yè)指導，立足成人生涯預測”為主，包括成人的情緒、學習能力、學習習慣、意志品質培養(yǎng)、自主教育、抗挫折、人際關系、生涯規(guī)劃與抉擇輔導等。側重了解成人理想職業(yè)的具體內(nèi)容，并以具體的形式讓學生體驗自己成人理想的職業(yè)，從而進一步加深或者改變自己對于原先成人職業(yè)理想的信念。同時認識到學習與工作的關系以及教育成就對成人職業(yè)生涯機會的好處，并有針對性地加強成人職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高三年級：以“以職業(yè)預測剖析，立足成人生涯體驗”為主，包括升學、就業(yè)指導、考前心理輔導、志愿填報、選擇職業(yè)初步目標輔導和求職輔導等。側重引導學生認識各類大學和大學中的專業(yè)，培養(yǎng)學生進行自我決策的能力。決策過程包括所有信息的收集、專業(yè)的選擇和與父母的有效溝通等環(huán)節(jié)。

（二）三步走戰(zhàn)略

戰(zhàn)略一：積淀成人素養(yǎng)

預測是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎上，依照一定的方法和規(guī)律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發(fā)展的過程與結果，可以說，它是一個人對自我未來職業(yè)定位和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。

為了幫助高一學生在高中起步階段對自己的未來夢想職業(yè)有一個清晰而明確的規(guī)劃，我們在確立以“樹立成人意識，立足成人職業(yè)啟蒙”思路的基礎上，針對高一學年學生的心理特點和面臨的發(fā)展任務，提出了“養(yǎng)習慣、立品質、樹形象、積內(nèi)涵”的生涯戰(zhàn)略構想，為下一步學生擇取與定位職業(yè)，做好素質、素德和素養(yǎng)的準備。

戰(zhàn)略二：理性專業(yè)抉擇

抉擇，指為自己做的決定。每一次決定都將是學生創(chuàng)造屬于自己人生的節(jié)點，雖然他們無法預測最后的結果，但當下的每一個抉擇卻都會影響他們的未來。

為了幫助高二學生在高中過渡階段對自己的未來夢想職業(yè)有一個客觀而理性的專業(yè)目標決策，我們在確立以“以適宜專業(yè)指導，立足成人職業(yè)抉擇”思路的基礎上，針對高二學年學生的心理特點和面臨的發(fā)展任務，對成人生涯規(guī)劃做了“明志趣、辨優(yōu)勢、擇專業(yè)、定發(fā)展”的生涯戰(zhàn)略構想，為下一步學生對職業(yè)短期目標和長期目標明智而實效的定位提供科學的理論依據(jù)。

戰(zhàn)略三：科學職業(yè)定位

科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)運用于職業(yè)定位中，即是指一個人在對其職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、價值觀、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定適宜自身發(fā)展的職業(yè)定位計劃。

為了幫助高三學生在高中沖刺階段完成行之有效的職業(yè)定位，以實現(xiàn)自己未來夢想職業(yè)的理性、客觀、實效的發(fā)展，我們在確立以“職業(yè)預測剖析，立足成人職業(yè)定位”思路的基礎上，針對高三學年學生的心理特點和面臨的發(fā)展任務，對成人生涯規(guī)劃做了“修缺陷、調(diào)不足、模職場、重積淀”生涯戰(zhàn)略構想，為學生下一步進入大學深造以及未來適應職場與個人發(fā)展做好心理調(diào)整和支撐。

二、致力職業(yè)，推進三規(guī)劃

以職業(yè)定位為主線，構成我校整個高中生涯“啟蒙——抉擇——定位”的成人育人的全過程，在具體的實施推進過程中，我們在立足學段目標，致力三大戰(zhàn)略的基礎上，始終把握生涯規(guī)劃推進的三途徑，引領學生在職業(yè)的理性思考、客觀抉擇、科學定位的成人生涯的發(fā)展之路上踏實邁步，實效前行。

（一）高一學年的職業(yè)啟蒙三途徑

1.樹立職業(yè)理想

這一環(huán)節(jié)我們主要是在高一新生入學成人品質、習慣、素養(yǎng)等養(yǎng)成教育的基礎上，借助布置學生撰寫《我的職業(yè)理想》來完成。目的：借助學生職業(yè)理想的未來展望，幫助他們明確“什么是職業(yè)理想”“高中生如何建立自己的職業(yè)理想”“我們將如何實現(xiàn)自己的職業(yè)理想”等生涯啟蒙問題，展開理想的翅膀。

2.勾畫職業(yè)藍圖

這一環(huán)節(jié)中我們主要通過指導學生策劃《生涯規(guī)劃書》，幫助他們在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個人特質、職業(yè)價值觀等自我認知和剖析的基礎上，制定長期的發(fā)展目標。并在確定職業(yè)長期目標的同時，幫助他們制定短期目標，以此助推學生一步步實現(xiàn)職業(yè)長期目標的發(fā)展愿景。如：這個學期我要學會哪些知識？哪些技能？要看哪些書，做哪些事，這個月我該做什么？這個星期我該做什么？我今天應該做什么？這節(jié)課應該做什么？等等。其目的是幫助學生在明晰自我發(fā)展目標的過程中，學會正確分析自己，正確評估自己掌握的知識和技能，正確分析所處的環(huán)境優(yōu)勢和劣勢，以此真正實現(xiàn)自我個性與職業(yè)定位之間的匹配?？梢哉f，這是高中生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。

3.訪談職業(yè)人物

這一環(huán)節(jié)學生主要是通過采訪職業(yè)人物，初步認知受訪人的職業(yè)，感受職業(yè)的意義，領悟從事相關職業(yè)所應具備的專業(yè)技能，為學生未來適應社會、融入社會做好準備。

（二）高二學年的職業(yè)抉擇三途徑

1.專業(yè)興趣探索

在這一環(huán)節(jié)中，我們主要針對高二學生學識、年齡、閱歷、社會經(jīng)驗等所產(chǎn)生的特殊學段的心理變化，分五步幫助學生就如何探索興趣專業(yè)的基本思路加以引導：

（1）確定感興趣的專業(yè)（可以有多個）;

（2）了解專業(yè)詳情;

（3）了解該專業(yè)在高校的開設情況;

（4）了解該專業(yè)對應的職業(yè);

（5）集思廣益，聽取多方面的意見、建議。

目的就是幫助學生就自己感興趣的某個專業(yè)方向進行深入研究，并深入了解和挖掘該興趣專業(yè)方向涉及的所有理論，以便在認知興趣專業(yè)的研究與思考中發(fā)現(xiàn)問題，對遺憾與缺陷予以調(diào)整、彌補和完善。

2.專業(yè)測試匹配

在這一環(huán)節(jié)，我們一方面帶領學生提早了解高校專業(yè)內(nèi)涵，告訴學生選擇專業(yè)不能僅看專業(yè)名稱，望文生義，而是應該深入了解。例如：該專業(yè)在學校的培養(yǎng)方向，是否是優(yōu)勢學科;大學期間所學的課程;將來在哪些領域就業(yè);未來的就業(yè)前景如何，各高校招生計劃與往年錄取情況等。另一方面，我們會按照職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣、多元智能、MBTI性格等高考專業(yè)選擇測評方式對每位高二學年的學生進行科學規(guī)范化的考量，以此幫助學生選擇真正適宜自己的專業(yè)，體會即將開啟的大學生活以及為自己能投身喜歡的事情并為之努力的樂趣。

3.專業(yè)理性擇取

我們除了開辦以理性擇取專業(yè)，客觀把握人生等主題的講座外，還指導學生填報《我心目中的大學》《我心目中的專業(yè)》，測量學生對興趣導向的認知，強化學生根據(jù)自己的愛好、特長選擇專業(yè)的科學規(guī)劃意識。

（三）高三學年的職業(yè)定位三途徑

1.立足職業(yè)體驗

我們對照學生的夢想目標、興趣專業(yè)，分學科、小組、工作種類有針對性地進行指導，與經(jīng)理、會計、出納、售貨員、收銀員、采購員、審計師、面包師、警察、模特、記者、攝影師、主持人約20多種職業(yè)進行了對接，讓學生在工作中體驗大人的生活世界，借以對自我專業(yè)選擇、自我職業(yè)定位進行反思和自省，以便調(diào)整自己的職業(yè)定位。

2.注重體驗交流

在職業(yè)體驗的基礎上，我們幫助學生把職業(yè)實際體驗、相關人士的建議及個人感悟等整理成資料，并組織他們以班級為單位進行對話交流，目的在于讓學生對職業(yè)重新認知的同時，思考所擇取的職業(yè)是不是自己喜歡的，崗位是不是適合自己的，所體驗的職業(yè)是不是自己今后想從事的等，為下一步調(diào)整、補充與完善職業(yè)定位提供充足的理論依據(jù)和實踐支撐。同時，學生把自己在實踐體驗中所積累的工作經(jīng)驗、掌握的職業(yè)技能以及人際關系處理技巧等介紹給其他同學，這將為他們將來走上工作崗位積累寶貴的經(jīng)驗。

3.完善職業(yè)定位

在前兩年高中職業(yè)生涯規(guī)劃指導的基礎上，此環(huán)節(jié)我們主要指導學生做好三表志愿填報前的兩項具體工作：修訂調(diào)整與補充完善，填好學校設計的《我的高中生涯階段職業(yè)評估表》《我的高中生涯職業(yè)企劃書》《我心目中的生涯愿景》等，使高中生的興趣愛好、個人特長與未來的職業(yè)更好地匹配，以便適應未來社會對相關職業(yè)人才的需求。我們帶領學生不斷對職業(yè)規(guī)劃進行修訂、調(diào)整與補充，其最終是目的無非是讓學生盡早地明晰自己的職業(yè)定位。

總之，在“立足學段目標，走進預測體驗”的職業(yè)導向的基礎上，我們通過“三戰(zhàn)略”“三途徑”的“三·三”生涯育人思路，有效推進了學校職業(yè)“啟蒙—抉擇—定位”的育人發(fā)展，使學生在策劃、思考、修訂、體驗和實踐中，深入了解大學專業(yè)、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)與自己的適合度等，為學生理性的判斷、合理的選擇和科學的定位打下了堅實的基礎。臺灣學者金樹人先生說過：人的行為是目標導向的，一個人若看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在;一個人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來。這句話鮮明地印證了我們策劃并踐行“三·三”推進職業(yè)生涯育人的意義。