賀華義

【關(guān)鍵詞】物理課堂;詩意教學(xué);課堂文化

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0062-02

多年來，我都是秉持“以人本為根，以課堂為中心，緊密聯(lián)系生活實際，緊跟時代和科技進步，科學(xué)誘人，文化育人”的理念來組織和實施物理課堂教學(xué)的。在“以文化化人”方面更是做了不少嘗試與探索，實踐證明這樣做，學(xué)生更喜歡上物理課了，也更喜歡物理這門學(xué)科，對傳授其科學(xué)知識，提高其科學(xué)品質(zhì)也大有裨益。

以蘇科版初中物理教材為例，在學(xué)習(xí)八年級物理上冊第五章第一節(jié)“長度和時間的測量”時，我首先展示了剛剛結(jié)束的學(xué)校運動會的會徽，把學(xué)生拉回那段時光（巧妙地利用一些現(xiàn)成的“素材”，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)契機）。學(xué)生早已興致勃勃，緊接著投影展示了一組相應(yīng)班級的學(xué)生跑步、跳高、跳遠(yuǎn)的精彩圖片（需要提前做個有心人，可以自己拍攝，也可以從各班自己的照片中挑選），課堂頓時就“沸騰”了。學(xué)生的興趣已被激發(fā)，但課堂秩序也同時有點混亂了，必須迅速把他們的思緒從運動場拉回“課堂現(xiàn)場”。這時，我分享了一首寫給他們的小詩，學(xué)生很快便由“沸騰”轉(zhuǎn)換成了“興致盎然”。詩文是：“你的瞬間點燃/將空間格成經(jīng)典//你的執(zhí)拗/把時間甩向身后//你風(fēng)一樣的奔/折服眾人//你雨燕般的飛/無悔青春//”。緊接著，我便和學(xué)生一起引出了“運動”“長度的測量”“時間的測量”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。“小詩”的設(shè)計、部署，讓學(xué)生整節(jié)課都很主動，都感覺很好，達(dá)成并提升了教學(xué)效能。

另一次類似的課堂引入，是教學(xué)八年級物理上冊第三章“光現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)課時，為激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，我在課堂伊始也給學(xué)生“預(yù)備”了一首填空小詩：“攤開明媚的（陽光）/世界五彩斑斕/人間光亮溫暖//順著潺潺的（月光）/天涯的游子戀/魂牽夢回鄉(xiāng)間//點亮那盞豆瓣（燈光）/映照著那起勁少年/長路不再黑暗、孤單//”。當(dāng)然，這不是詩歌鑒賞，不宜久留，要很快給出“答案”，但學(xué)生興致不減。原本較難上的章節(jié)復(fù)習(xí)課，小詩一出，他們馬上精神抖擻。于是，我順勢拋出本節(jié)的任務(wù)：光的世界是奇妙的，你從此小詩中發(fā)現(xiàn)了哪些與本章相關(guān)的知識，可以提出哪些問題？學(xué)生爭搶回答：“太陽、月亮、燈……誰是光源？”“誰是自然光源？”“世界何以五彩斑斕？”“光有沒有能量？”“為什么會有黑暗？”“光是怎么傳播的？”“人為什么能看到物體？”……這些問答既呼應(yīng)了小詩，也開始了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。

小詩除了在引入課堂時能讓學(xué)生眼前一亮，在課的結(jié)束時也能起到畫龍點睛之效，同時還能提升課堂品位。如在八年級物理下冊第十章第五節(jié)“物體的浮與沉”的結(jié)束時，我也送給了學(xué)生一首自編“小詩”：“青春是美麗的/是浮與沉的詩/放飛（漂?。┑氖菈粝?幻化（下沉）的是希望//青春是美麗的/是漂與懸的歌/高亢是歡樂/低吟是喜悅//因為青春/是美麗的哦……”從學(xué)生的眼睛流露出的光芒就可以看出，“小詩”像是夜空中劃過的一顆流星，很是閃亮、搶眼。

除了自編、自創(chuàng)的小詩外，我偶爾也會引用一些詩文，或者讓學(xué)生找出能描述相關(guān)物理知識的詩句。如在八年級物理下冊第二章“物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生就“搶答”出許多相關(guān)詩句：“月落烏啼霜滿天”“疑是地上霜”“露似珍珠月似弓”“露從今夜白”“雨花甘露境閑閑”“白露滿田風(fēng)裊裊”“除卻巫山不是云”“白云生處有人家”“草木搖落露為霜”“山雨欲來風(fēng)滿樓”“獨釣寒江雪”……他們邊吟誦詩句，邊說出相應(yīng)的物態(tài)變化。不是詩文鑒賞課，卻也能充滿詩意。

讓學(xué)生喜歡物理課堂，喜歡物理學(xué)，除了在物理知識上下功夫外，還當(dāng)在教學(xué)方法上多一些用心和琢磨。帶有一抹“詩意”的物理課堂，既增添了物理教學(xué)的趣味性，還能文化育人，更好地提升物理學(xué)科的人文素養(yǎng)。