自主、合作探究教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主合作學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。

自主合作探究是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復(fù)雜分為六個層次：必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。

自主合作探究學(xué)習(xí)方式能得以順利進(jìn)行，需要學(xué)生有一定的語文知識積累，同時在自主合作探究學(xué)習(xí)中也使學(xué)生的知識面得以拓展、知識量得以增加;在自主合作探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要具備一定的語言組織和表達(dá)能力，同時自主合作探究學(xué)習(xí)活動也使學(xué)生語言組織和表達(dá)能力得以強(qiáng)化。我們所處的時代，自主學(xué)習(xí)能力已成為每一個人在社會上安身立命的最重要的技能之一。自主合作探究學(xué)習(xí)方式的長期運用，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識和技能的習(xí)慣。

在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作探究教學(xué)法可以通過以下方式展開：

一、設(shè)疑、質(zhì)疑

語文課堂教學(xué)中的設(shè)疑、質(zhì)疑有兩種途徑，一是教師在教學(xué)活動中設(shè)置有難度也有一定價值的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，分析問題，得出結(jié)論;二是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出疑問，進(jìn)而討論問題、分析問題。越是優(yōu)秀的文章，讀者對它的解讀就越多元化，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師充分閱讀文本，以讀者的身份提出疑問，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)善于通過設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑來引導(dǎo)學(xué)生敢疑、多疑、思疑。

如黃厚江老師在執(zhí)教《阿房宮賦》一文時，曾提出這樣一個問題：

師：看來大家沒什么問題，那黃老師問你們一個問題：“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎么解釋？

生1：文中意思是氣象，今義是環(huán)境。

師：是嗎？

生2：老師，我覺得文中的意思應(yīng)是天氣、氣象，間接說明阿房宮很大。

師：那今義呢？

生2：天氣、時候吧，我又覺得不太像。

師：的確不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是一定范圍、一定時間內(nèi)的不同天氣現(xiàn)象。就文中的意思?xì)v來有兩種看法，一種認(rèn)為：宮大，氣候不同，另一種認(rèn)為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活，你們覺得呢？

生3：我認(rèn)同第二種觀點，即不同的人在阿房宮里過著不同的生活

師：理由是什么？

生4：其實很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里……舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄”，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，……有不見者，三十六年”，所說宮女之多。

師：說的太好了！所以，“氣候”是強(qiáng)調(diào)不同人的不同感受。由此可見，“王子皇孫”都是指？

生：宮女（生齊答）。

這個例子說明，探究的過程是一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識、新方法、新觀點的學(xué)習(xí)過程。只有不斷地探究，才能把自己培養(yǎng)成一個具有科學(xué)精神和強(qiáng)烈求知欲望的人;只有不斷地探究，才能在發(fā)現(xiàn)中開掘自己的智慧。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！痹O(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，點燃其智慧的火花，讓學(xué)生在思疑中催生智慧。

二、合作交流，在對話中收獲智慧

合作、交流與對話是指師生在課堂教學(xué)活動過程中，遵循教學(xué)對話原則，采取師生、生本、生生雙向或多向之間的對話、交流，實現(xiàn)民主與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成的教學(xué)生態(tài)。這是新課程理念下的語文課堂教學(xué)，它不再是教師唯我獨尊的一堂言，也不是教師的獨角戲，更不是老師一個人的狂歡，一群人（學(xué)生）的寂寞。而是在平等、信任、尊重的對話中進(jìn)行心靈的溝通、思想的碰撞、情感的交流、知識的共生。

程翔老師在執(zhí)教《小狗包弟》一文時，學(xué)生曾提出這樣一個問題：

生：文章的標(biāo)題是“小狗包弟”，講的是巴金和小狗包弟的故事，開頭為什么要寫一位藝術(shù)家和他的小狗的事情呢？

師：這個問題很好同學(xué)們交流一下，一會兒來回答。

師：好了，哪位同學(xué)回答這個問題？請舉手，我相信同學(xué)們的智慧。

生：是對比，就是認(rèn)識他的人看見他半死不活，都調(diào)開頭去，但是小狗還是非常高興地朝他奔去。當(dāng)時有些人連狗都不如。

師：說得很好。請坐。還有嗎？

生：一個是跟那些人形成對比，還有一個就是當(dāng)這個藝術(shù)家受到迫害的時候，這個小狗反而跑到他的身邊，最后導(dǎo)致它的腿被打斷了，后來巴金因為要保全自己的家人，把小狗送走了。我覺得這是表達(dá)他心中的一種懺悔。

師：很好，我的理解是這樣：作者寫藝術(shù)家和小狗，與寫自己和包弟是有聯(lián)系的，寫藝術(shù)家和小狗的故事，主要是在視覺讓人覺到特別的慘烈，從而引發(fā)作者寫小狗包弟，可以說是一個誘因，而作者寫小狗包弟，主要是表現(xiàn)心靈上的創(chuàng)傷、靈魂上的痛苦。

在這節(jié)課中，我們看到了師生之間的民主、和諧，這樣的課堂讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

能進(jìn)入中學(xué)語文課本的文章，大都是一流作家的一流作品。大家共同閱讀作品，遇到不同的觀點大家共同討論分析，正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。在對話交流中反思，在對話交流中批判與揚棄，在對話交流中生成與創(chuàng)造。這樣的教學(xué)不是在灌輸，而是在喚醒靈魂、交流思想、啟迪智慧。

三、教師激勵點撥，在評價中發(fā)展智慧

評價，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是激勵、促進(jìn)、深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要手段。老師之所以要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)，一是要最大限度地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，二是要正確引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生更深入地進(jìn)行思考。在這個過程中教師要善于傾聽，及時捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，對于學(xué)生發(fā)言中的知識性錯誤和認(rèn)識推理方面的不當(dāng)之處也要巧妙評價，這既是教師的基本功，也是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

下面是黃厚江老師在執(zhí)教《蜀道難》時的一個教學(xué)片段：

師：李白為什么要把蜀道寫得那么難？

生1：我覺得是李白通過蜀道之難，說明人生之路的艱難。

生2：我覺得是李白政治上的艱難。

師：同學(xué)們說得都很有道理。

關(guān)于李白把蜀道說得艱難的原因有多種，我隨便列舉了一下。

老師板書：

第一，政治上的艱難;第二是人生的感喟;第三是送友人入蜀;第四是關(guān)心故人（杜甫）;第五是勸明皇不要入蜀;第六是諷刺軍閥。

那么，同學(xué)們能否從文本中找到根據(jù)？

生3：最后一句是表達(dá)政治上的艱險“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。

生4：送友人的依據(jù)是：“問君西游何時還？”

生5：掛念老杜是“錦城雖云樂，不如早還鄉(xiāng)”。

生6：勸明皇不要去蜀“其險也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉？”

師：這里的“險”，除了蜀道自身的高險之外，還有“所守或匪親，化為狼與豺”之險你們覺得哪一種更好。

生7：我覺得人生感慨，可能更好一些。

師：關(guān)于上面的這幾種原因我個人比較傾向于第二第三種。辛棄疾的很多詩歌，就既有送友人，又在感慨人生及其他的各種觀點，有的經(jīng)不起推敲比如關(guān)心故人杜甫，據(jù)考證當(dāng)時杜甫已經(jīng)不在四川了;比如勸明皇不要入川，當(dāng)時安史之亂早就平息了，都不足為據(jù)。

著名教育家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師需充分發(fā)揮評價的魅力，充分滲透關(guān)愛、包容和鼓勵，讓學(xué)生獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。一個成功的語文教師不僅要具備廣博的知識，更要具備教育智慧，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓語文課堂教學(xué)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)工作生活助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江與語文本色教學(xué).黃厚江.北京師范大學(xué)出版社.2016.6.

[2]程翔與語文教育》程翔.中國人民大學(xué)出版社.2011.6.

[3]你也可以這樣教閱讀.黃厚江.江蘇鳳凰教育出版社.2017.3.

[4]做有靈魂的教育.程翔.中國大百科全書出版社.2015.5.

[5]共生：基于現(xiàn)場的教學(xué).黃厚江.語文教學(xué)通訊.高中版.2016.11.

[6]實現(xiàn)智慧語文課堂的途徑.徐樺君.語文教學(xué)通訊.高中.2016.9.

[7]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.

王日玲，陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)教師。