大語(yǔ)文觀下的初中生議論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)

議論文寫(xiě)作要求表達(dá)自己對(duì)生活的看法，需要具備一定的語(yǔ)言素材積累，具備邏輯思辨能力。所以要提高議論文的寫(xiě)作能力，最關(guān)鍵的還是要結(jié)合生活，在生活中尋找素材，在生活中鍛煉思辨能力。著名特級(jí)教師張孝純先生提出了“大語(yǔ)文教育觀”，這種思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并把教語(yǔ)文同教做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在“大語(yǔ)文教育觀”下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的議論文寫(xiě)作更結(jié)合生活，更新穎別致。

一、初中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

議論文這一文體應(yīng)用很廣泛，無(wú)論是中考、高考，還是以后大學(xué)的畢業(yè)論文，都會(huì)用到這一文體，因此教師要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作議論文的能力。當(dāng)前初中生議論文寫(xiě)作教學(xué)中主要有以下問(wèn)題：一是寫(xiě)作目的功利化，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。由于受到教師功利化教學(xué)理念的影響，學(xué)生寫(xiě)作目的也變得功利，寫(xiě)議論文都是為了完成任務(wù)，應(yīng)付考試，缺少抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解和看法的迫切需要;二是素材積累不足，內(nèi)容陳舊。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課余時(shí)間常常要去輔導(dǎo)班，完成大量作業(yè)，缺少與社會(huì)大自然的深入接觸，課外閱讀量少，視野不夠開(kāi)闊，所以學(xué)生的議論文作文素材日益匱乏。三是議論文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、有序性的訓(xùn)練，缺乏寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)方式單一。四是教師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生作文的形式，而忽視了思想內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)的議論文形式大于內(nèi)容，思維單一。

要解決這些問(wèn)題，教師要結(jié)合“大語(yǔ)文教育”的思想，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累議論文寫(xiě)作的素材，在思想交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化修養(yǎng)。教師要搭建平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力，讓學(xué)生有一定的積累，在此基礎(chǔ)上再逐步進(jìn)行議論文寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思辨能力在議論文寫(xiě)作實(shí)踐中展現(xiàn)，從而讓學(xué)生的議論文事例充實(shí)，思想深刻。

二、初中生議論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略

（一）積累寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在“大語(yǔ)文教育觀”下，教師開(kāi)展多種形式的結(jié)合學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力和文化修養(yǎng)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是教師用語(yǔ)言教出來(lái)的，而是借助教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文素養(yǎng)的來(lái)源，一是來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)，二是來(lái)自閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)，讓學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生交流的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、思辨能力，形成積極的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，用文字來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)在的人文精神。

教師可以開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，積累素材，提升素養(yǎng)。

1.名言分享，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

初中生議論文寫(xiě)作往往比較淺顯，缺乏思想性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀摘抄，積累名言警句，積累名人事例，作為議論文寫(xiě)作的素材。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中寫(xiě)道：“閱讀能教學(xué)生思考，思考會(huì)刺激智力覺(jué)醒。書(shū)籍和由書(shū)籍喚起的生動(dòng)活潑的思想，是防止讀死書(shū)的最有力的手段?！笨梢?jiàn)，閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并且喚起思想。

教師可以在班級(jí)組織定期的名言分享活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀人物傳記，摘選名言，每天由一位同學(xué)寫(xiě)一句名言在黑板的左上角，語(yǔ)文課前，由這位同學(xué)和大家分享自己閱讀名人傳記后的感受，分享這句名言帶給自己的思考，結(jié)合名人的事例以及自己的生活來(lái)談感悟。其它同學(xué)把這句名言記錄在筆記本上并背誦。這樣的活動(dòng)，能夠讓同學(xué)們結(jié)合閱讀，結(jié)合同伴交流，結(jié)合生活感悟積累寫(xiě)作素材。

比如有一位同學(xué)分享了泰戈?duì)柕拿浴澳憬裉焓艿目?，吃的虧，?dān)的責(zé)，扛的罪，忍的痛，到最后都會(huì)變成光，照亮你的路”。他說(shuō)：“我非常喜歡泰戈?duì)柕倪@句名言，當(dāng)我感到學(xué)習(xí)辛苦的時(shí)候，我就用這句話安慰自己，我付出努力學(xué)習(xí)，我所受的苦和累，日后都會(huì)變成光，照亮我前行的路。如果我放棄了，現(xiàn)在選擇安逸，那么我偷的懶，逃的責(zé)，都會(huì)變成坑，阻礙我前行的路。”他說(shuō)完以后，同學(xué)們都笑了，對(duì)于這句名言印象非常深刻，在日后的議論文寫(xiě)作中經(jīng)常引用這句名言。所以名言分享就是讓同學(xué)們結(jié)合閱讀與自己的生活感悟來(lái)積累素材，以便同學(xué)們?cè)谧h論文寫(xiě)作中能夠輕松地引用名言來(lái)論證觀點(diǎn)。

2.觀點(diǎn)辯論，培養(yǎng)說(shuō)理能力

勞厄曾經(jīng)說(shuō)：“教育最重要的并不是獲取知識(shí)，而是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”辯論是思想的交鋒，組織辯論賽，可以磨礪思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。心理學(xué)的研究證明，在辯論中，人的思維處于最積極活躍的狀態(tài)，思想的火花在爭(zhēng)辯中不斷閃現(xiàn)，經(jīng)常開(kāi)展辯論，有益于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力。

筆者在上《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇議論文之后，在班級(jí)里組織了一次辯論賽，正方是“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，反方是“不想當(dāng)將軍的士兵也是好士兵”。筆者要求學(xué)生分別從事例、名言、道理分析三個(gè)方面做好辯論準(zhǔn)備。辯論賽非常精彩，正方同學(xué)認(rèn)為有理想的激勵(lì)才能讓一個(gè)人更有動(dòng)力去努力奮斗，他們舉了陳勝、孫中山、周恩來(lái)等人的例子，引用了托爾斯泰的名言“理想是指路明燈，沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向”來(lái)論證觀點(diǎn)。反方認(rèn)為每個(gè)人只要做好自己本分的事，就是成功的人。他們引用《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中的句子“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”，列舉了最美司機(jī)吳斌、環(huán)衛(wèi)工人、木匠的例子來(lái)論證觀點(diǎn)。

在辯論的過(guò)程中，學(xué)生要分析辯題、闡明己方觀點(diǎn)、歸納對(duì)方見(jiàn)解并予以反駁，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提高大有益處。另外，辯論可以幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度多層次分析問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生追求例證的豐富與精當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生追求邏輯層次的明晰與語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔流暢。辯論中競(jìng)爭(zhēng)的情境，及時(shí)的反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度，使學(xué)生樂(lè)于議論。

在辯論賽結(jié)束后，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，正方或反方的觀點(diǎn)任選一個(gè)，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)這樣一篇議論文并不難?？梢?jiàn)，辯論賽能激發(fā)同學(xué)議論的潛能，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉例論證、引用論證、道理論證，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為議論文的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

3.新聞講評(píng)，提升評(píng)論能力

學(xué)生缺乏生活積淀，導(dǎo)致對(duì)生活的體悟偏少，教師可以開(kāi)展課前新聞講評(píng)的活動(dòng)，創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞，思考評(píng)論，拓寬視野，積累素材。教師要求同學(xué)們關(guān)注報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)媒體上的新聞，挑選最新的并且能引起同學(xué)興趣的新聞，講述并評(píng)論。

新聞講評(píng)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活，強(qiáng)化讀報(bào)實(shí)踐，提高讀報(bào)質(zhì)量，這對(duì)提高學(xué)生的判斷、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反應(yīng)力大有益處。新聞講評(píng)的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括和評(píng)論能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光去看待問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，在觀點(diǎn)碰撞中鍛煉和發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。

教師通過(guò)新聞講評(píng)的專題訓(xùn)練方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)并分析評(píng)價(jià)，鍛煉了評(píng)價(jià)議論的能力，鍛煉了以事例來(lái)闡明觀點(diǎn)的能力，以此內(nèi)化為自己的隱性能力，這為日后寫(xiě)議論文打下了良好的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展名言分享、觀點(diǎn)辯論、新聞講評(píng)等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系的語(yǔ)文教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生積累議論文寫(xiě)作素材，提高思辨能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）指導(dǎo)寫(xiě)作技巧，提升思辨能力

初中生寫(xiě)議論文經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是列舉的事例過(guò)于老套陳舊，事例敘述過(guò)長(zhǎng)，缺乏分析說(shuō)理。教師要結(jié)合學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題，從事例概括、邏輯分析、巧妙構(gòu)思等方面逐步指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地逐步論證觀點(diǎn)。

1.篩選事例要貼近生活

初中生舉例論證常見(jiàn)的問(wèn)題是：事例不典型，不足以論證觀點(diǎn);事例單一，不會(huì)從多角度來(lái)列舉; 事例老套，千篇一律;敘多議少，不會(huì)概括。“大語(yǔ)文教育觀”倡導(dǎo)生活中處處有語(yǔ)文素材，要回歸生活，觀察并思考社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)生活中的“新鮮”事例進(jìn)行議論，并且靈活運(yùn)用這些“新鮮”事例作為議論文的論證材料，做到人無(wú)我有、人有我新、人新我特，使讀者眼前一亮。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中成功的作家、商人、歌手、影星、運(yùn)動(dòng)員等人努力奮斗的事例，可以列舉5·12地震中受傷而自強(qiáng)不息的人的事例。貼近生活的事例更能引起讀者的共鳴，更能有力地論證觀點(diǎn)。

比如《成功路上無(wú)捷徑》這一中考作文題，教師讓學(xué)生列舉事例，一開(kāi)始很多同學(xué)列舉了貝多芬、愛(ài)迪生的事例，教師引導(dǎo)學(xué)生要多角度、貼近現(xiàn)實(shí)再舉些事例，同學(xué)們思路打開(kāi)了，有些同學(xué)列舉了阿里巴巴創(chuàng)始人馬云的事例、有些同學(xué)列舉了小米手機(jī)創(chuàng)始人雷軍的事例，還有的同學(xué)列舉了女排教練郎平的事例，這些事例的補(bǔ)充使文章的論證材料更充分，更有說(shuō)服力。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生明確要篩選典型的、新穎、多角度的事例來(lái)論證觀點(diǎn)。

“大語(yǔ)文教育觀”倡導(dǎo)在生活中捕捉語(yǔ)文素材，比如閱讀書(shū)籍后的評(píng)論分享，看完電影后的思考評(píng)析，對(duì)于某一首歌曲的評(píng)論，這些因素都可以作為議論文寫(xiě)作的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生平常多積累，多思考。

2.概括事例要有側(cè)重點(diǎn)

同一個(gè)事例可以用來(lái)論證不同的觀點(diǎn)，關(guān)鍵是概括時(shí)側(cè)重概括哪個(gè)方面的內(nèi)容。有些同學(xué)不會(huì)概括事例，敘述過(guò)長(zhǎng);有些同學(xué)概括時(shí)側(cè)重點(diǎn)沒(méi)有找準(zhǔn)，不能充分論證觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有側(cè)重的概括事例。

比如說(shuō)用小米手機(jī)創(chuàng)始人雷軍說(shuō)英語(yǔ)被嘲笑的事例來(lái)論證以下兩個(gè)不同的觀點(diǎn)“正視不足，努力前行”“寬容友善待人”，教師呈現(xiàn)事例，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要論證的觀點(diǎn)有側(cè)重的概括事例。論證第一種觀點(diǎn)時(shí)，概括的側(cè)重點(diǎn)就在于“正視”“努力”，有同學(xué)這樣概括：“小米手機(jī)的創(chuàng)始人雷軍，不擅長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)，在一次發(fā)布會(huì)上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)講得不好，而被網(wǎng)友嘲笑，雷軍坦然承認(rèn)自己英語(yǔ)說(shuō)的不好，他于是勤學(xué)苦練英語(yǔ)，每天聽(tīng)英語(yǔ)廣播新聞，請(qǐng)老師教自己。他并沒(méi)有逃避，而是正視不足，努力彌補(bǔ)?！闭撟C第二個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重點(diǎn)在于“寬容與友善”，有同學(xué)這樣概括：“小米手機(jī)的創(chuàng)始人雷軍，在一次發(fā)布會(huì)上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)講得不好，而被網(wǎng)友嘲笑說(shuō)他的英語(yǔ)是體育老師教的，甚至遭到了王思聰?shù)某爸S，而雷軍卻并不生氣，他說(shuō)自己來(lái)自農(nóng)村，確實(shí)英語(yǔ)說(shuō)得不好，讓母校武漢大學(xué)蒙羞了，并且說(shuō)自己會(huì)勤學(xué)苦練英語(yǔ)的。他沒(méi)有去和網(wǎng)友對(duì)罵，也沒(méi)有對(duì)王思聰?shù)某爸S回?fù)?，而是友善寬容地面?duì)這些批評(píng)與嘲諷，他的這種態(tài)度和胸懷最終贏得了尊重，王思聰也在網(wǎng)上向雷軍道歉了?！蓖瑯邮抢总姷氖吕?，但用來(lái)論證不同觀點(diǎn)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)就不一樣。教師要引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合文章觀點(diǎn)來(lái)選擇性地概括事例，明確議論文的事例是為論證觀點(diǎn)服務(wù)的，要簡(jiǎn)短，并且要貼合論點(diǎn)。

3.分析說(shuō)理要有邏輯性

議論文固然離不開(kāi)事例，但是要讓文章有說(shuō)服力，就要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C的能力。很多同學(xué)不會(huì)分析說(shuō)理，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析，往往只看到表面現(xiàn)象就下結(jié)論，不分析事物的因果關(guān)系，缺乏思維的深度，使文章的立意缺乏思辨性。很多學(xué)生思考問(wèn)題表面化，單一化，不能多角度全方位的看問(wèn)題，議論時(shí)常常就事論事，論證過(guò)程只是簡(jiǎn)單的材料加結(jié)論，而缺少必要的評(píng)析過(guò)程。教師要用“接地氣”的貼近生活的事例分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯分析，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用論證方法。

教師呈現(xiàn)議論文分析說(shuō)理的片段，讓學(xué)生找出其運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，明確可以借用關(guān)聯(lián)詞來(lái)進(jìn)行邏輯分析論證。筆者在教學(xué)中呈現(xiàn)了這樣一個(gè)分析說(shuō)理的片段：“我國(guó)南極考察隊(duì)僅用45天就順利地建成了中國(guó)南極長(zhǎng)城站。他們?yōu)槭裁磿?huì)如此順利呢？就是因?yàn)樗麄兡軌蚝芎玫暮献鳎⑻幪幹v友誼，時(shí)時(shí)講風(fēng)格。正是憑著這種合作的精神，他們才能在那種極其艱苦的條件下，甘苦以共，互勉互勵(lì)，攜手共進(jìn)，最終建立了長(zhǎng)城站。試想一下，如果沒(méi)有合作，也許南極大陸就不會(huì)有五星紅旗的飄揚(yáng)?！?/p>

這個(gè)片段的分析說(shuō)理中就運(yùn)用到了“為什么……就是因?yàn)椤薄罢恰拧薄叭绻汀?，教師引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些關(guān)聯(lián)詞，并且明確這是借用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行邏輯分析，引導(dǎo)學(xué)生了解因果分析法、假設(shè)分析法、對(duì)比分析法。教師再安排一個(gè)步驟讓學(xué)生學(xué)以致用，比如： 你能對(duì)某同學(xué)成績(jī)名列前茅的原因，做一點(diǎn)分析嗎？請(qǐng)同學(xué)借助以下關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)及關(guān)鍵詞來(lái)分析：某同學(xué)之所以能……是因?yàn)椤?。正是靠著……他才……。他就像…一樣，所以他……。試想一下，假如他……，那么就可能……。這正如……所說(shuō)的名言……，所以……。

教師提供了學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)行邏輯分析說(shuō)理，綜合運(yùn)用對(duì)比論證、引用論證、比喻論證等方法。這樣的教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)，更貼近學(xué)生的思維能力水平，更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析論證。

三、議論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。議論文寫(xiě)作更能體現(xiàn)一個(gè)人的人文底蘊(yùn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富多樣的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)以豐富人文底蘊(yùn)。在“大語(yǔ)文教育觀”的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中開(kāi)展了名言分享、觀點(diǎn)辯論、新聞講評(píng)等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀、關(guān)注生活，讓學(xué)生交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在分享交流的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在議論文寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生篩選事例要貼近生活，概括事例要有側(cè)重點(diǎn)，分析說(shuō)理要有邏輯性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生議論文寫(xiě)作的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者所任教的班級(jí)學(xué)生的議論文水平有明顯提升，有多人在征文比賽中獲獎(jiǎng)，平時(shí)考試的作文平均分也名列前茅。這些成效會(huì)激發(fā)教師更好地去實(shí)踐和探索議論文寫(xiě)作教學(xué)。在日后的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生存在的困惑，因材施教，去探索更多的教學(xué)方法，開(kāi)展更豐富的教學(xué)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系 引導(dǎo)學(xué)生把議論文寫(xiě)作和生活實(shí)踐相結(jié)合，在寫(xiě)作實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)。

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丁麗華，浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。