語文教學(xué)的目的，是讓學(xué)生有一定水平的閱讀能力、理解能力、思維能力以及表達(dá)能力，而這些能力的背后，是學(xué)生對具體字、詞、句、段的理解和應(yīng)用，因此小學(xué)語文的教育質(zhì)量深刻影響著學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及今后的發(fā)展。一直以來，小學(xué)語文的教學(xué)也作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)之一，受到學(xué)生和老師的重視，但作為語文教育的初始階段，小學(xué)語文本身包含著諸多的內(nèi)容，因此在傳統(tǒng)的課堂上，一直將“教”作為整個(gè)課堂的重點(diǎn)，學(xué)生作為教學(xué)的客體，不能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，一切跟著教師和課本走，不能體現(xiàn)學(xué)生的活力。但幾年來探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，為語文課堂注入新的生氣，同時(shí)為小學(xué)語文的教學(xué)提供了新的思考和發(fā)展的方向。

一、探究式教學(xué)的具體含義

探究式教學(xué)方法最先是由美利堅(jiān)合眾國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威于上世紀(jì)提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，探究式教學(xué)方法科學(xué)性不斷得到論證，其教學(xué)理念和開展方式也在幾十年的發(fā)展中不斷得到發(fā)展和充實(shí)。探究式教學(xué)是以問題作為整個(gè)教學(xué)的核心，學(xué)生按照這個(gè)特定的問題，自主地開展學(xué)習(xí)和探究，在解決問題的同時(shí)能夠自主地認(rèn)識相關(guān)知識，并應(yīng)用對其有一定的理解和掌握，逐漸地摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)中，不再以“教”為課堂中心，而是將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，老師在其中充當(dāng)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、解答者的角色。小學(xué)生年齡較小，思維、邏輯、探索等各方面都還在成長之中，具有很強(qiáng)的可塑造性，因而探究式的應(yīng)用對小學(xué)語文的教學(xué)具有重要的意義。

二、探究式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)理念

（一）目的理念

探究式的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中，必須要考慮到所探究的問題以及它所要達(dá)到的目的性，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，一定要充分考慮到其合理性和背后所包含的內(nèi)容。在課堂上，教師要有目的的引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的探究方面和思考方向，讓學(xué)生在自己親自動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識并提高自己。

（二）主體理念

主體理念是探究式教學(xué)理念中極為重要的一個(gè)，即要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，將課堂的重點(diǎn)側(cè)重在“學(xué)”上，這個(gè)“學(xué)”是學(xué)生自主地、積極地去充實(shí)，發(fā)展自己。這就要求我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師在課堂中轉(zhuǎn)變原來以“教”為主的理念，并且具備一定的探究式教學(xué)方式的相關(guān)知識和實(shí)踐能力，通過對學(xué)生的認(rèn)識和了解，根據(jù)課本上面的相關(guān)知識，設(shè)置有層次有水平的探究問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中將經(jīng)驗(yàn)與課本知識相結(jié)合，從而學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新。

（三）部分與整體相結(jié)合的原則

開展探究式教學(xué)的課堂模式，一定要將學(xué)生經(jīng)歷完整的探究學(xué)習(xí)過程，課堂時(shí)間是有限制的，一學(xué)期的課時(shí)也是有限制的，況且課程也有著相對嚴(yán)格的任務(wù)要求，因此注定探究式教學(xué)不能經(jīng)常性地開展，這就要求學(xué)校和教師在設(shè)計(jì)開展探究式的教學(xué)時(shí)注重其必要性，從整體上考慮其開展的重要性和意義，并且在設(shè)計(jì)時(shí)考慮問題的層次性，以在實(shí)際展開中層層推進(jìn)，從部分到整體，逐層地推進(jìn)。

（四）鼓勵(lì)實(shí)踐的理念

在探究式的教學(xué)方法中，由于學(xué)生能夠在課堂上自己掌握“話語權(quán)”，因此往往會體現(xiàn)極大的興趣，尤其是在小學(xué)課堂上，學(xué)生受到自己年齡的限制，對于能夠激發(fā)自己興趣的課堂模式，往往會表現(xiàn)出好感，因此老師要能夠及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐，例如在上小學(xué)課文《落花生》時(shí)，作者通過自己父親的引導(dǎo)，從一粒簡單的落花生中感受和認(rèn)識到默默奉獻(xiàn)、不圖名利的高尚品格，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“你們自己的父母也肯定在你不經(jīng)意間，通過簡單的事物來告訴你某些道理，你們是否能讓作者一樣寫出來呢？寫得好有獎(jiǎng)勵(lì)哦”。可以通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手寫作，通過寫小短文或者日記的形式讓學(xué)生不斷的積累寫作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，語文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，通過這種逐漸積累慢慢提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

三、探究式教學(xué)的具體開展

（一）設(shè)置課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

在小學(xué)教育階段，由于教育的群體的年齡普遍都小，沒有經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，在持久力和專注力方面都有待加強(qiáng)，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的年齡以及他們自身的接受能力和性格特點(diǎn)，一定要設(shè)計(jì)出能夠充分激發(fā)他們興趣的探究環(huán)境和探究問題。其次教師設(shè)計(jì)的環(huán)境和問題要以所教的內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能天馬行空，設(shè)計(jì)的問題更不能是無源之水。例如課文《為中華之崛起而讀書》，可以設(shè)置問題“周恩來總理為什么會有這樣的理想？”首先周恩來作為我國的偉大的無產(chǎn)階級革命家和政治家，是新中國外交事業(yè)的奠基人，因此學(xué)生一定會有興趣去了解總理在和自己同樣的年紀(jì)的所作所為，其次學(xué)生通過對周恩來總理的理想的了解，可以認(rèn)識到之所以萌生這種理想所處的社會環(huán)境，通過學(xué)生自己自主地挖掘內(nèi)在所包含的信息，在此之后教師也可以提出“周恩來總理能夠萌生出為中華之崛起而讀書的理想，那么你們是為什么而讀書的呢？”通過設(shè)置這種具有深度的問題，能夠讓學(xué)生在探究的歷程中挖掘到更多的內(nèi)容，并且這種問題能夠聯(lián)系到學(xué)生自身，可以極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)合在一起，小學(xué)生就不容易將注意力轉(zhuǎn)移，能夠有效地提高課堂的效率和質(zhì)量。因此，一堂效果上佳的探究式課堂，必然是由一個(gè)或者更多的有深度的問題所組成的，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，營造自由的課堂環(huán)境。

（二）組織小組式合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

合作式學(xué)習(xí)方式主要是指通過令人或多人的模式，在同學(xué)之間或者師生之間，通過互相之間的協(xié)作、討論、交流和學(xué)習(xí)，完成特定的教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、互相合作的精神以及其自主學(xué)習(xí)能力，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是培養(yǎng)各方面能力的初期也是關(guān)鍵時(shí)期，因此合作式學(xué)習(xí)方法對培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)展非常具有幫助，可以提高學(xué)生的閱讀尋找信息、總結(jié)以及表達(dá)的能力。例如小學(xué)課文《晏子使楚》，完全可以開展探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過小組進(jìn)行初次學(xué)習(xí)，《晏子使楚》是一篇文言文，可以讓學(xué)生小組成員之間互相配合，基本解決理解上的問題，然后在此基礎(chǔ)上通過解析，了解內(nèi)在人物的特點(diǎn)和故事所要表達(dá)的內(nèi)涵，通過這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且同伴都是自己的同學(xué)，還可以鍛煉學(xué)生的合作精神。

但開展小組式的課堂模式，需要注意幾個(gè)要點(diǎn)。首先是分組要明確合理，在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，合理有效的分組無疑是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有合理的分組，才能讓合作式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，并且還能讓小組內(nèi)的每一個(gè)人都在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。教師應(yīng)當(dāng)在大概了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)人性格的基礎(chǔ)上，對班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行合理的分組，盡可能的將學(xué)習(xí)能力不同的組合在一起，通過學(xué)習(xí)能力好的帶動(dòng)不愛學(xué)習(xí)的孩子，將內(nèi)向的平時(shí)不愛說話的學(xué)生分開，否則一個(gè)小組的學(xué)生全是內(nèi)向不擅于表達(dá)的不利于教學(xué)的開展，然后通過將位置調(diào)在一起，組成一個(gè)小組，便于他們共同在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，小組之間分工要明確，對于一個(gè)問題，有的同學(xué)尋找，有的同學(xué)做記錄總結(jié)工作，還有同學(xué)來做表達(dá)工作，盡可能明確的分工，才能避免小組內(nèi)部出現(xiàn)“搭便車”的不良現(xiàn)象，還能夠讓每個(gè)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、創(chuàng)新等各方面的能力得到充分的鍛煉。例如課文《梅花魂》的學(xué)習(xí)，可以讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行自由談?wù)摚徽劚舜藢Α斑@位老華僑為何如此珍愛墨梅圖以及為什么要交給他孫女，梅花在其中扮演了怎樣的角色”。學(xué)生彼此間交流各自的看法，然后再由學(xué)生總結(jié)下來，再由組內(nèi)一名成員進(jìn)行班內(nèi)表達(dá)，再到班內(nèi)部進(jìn)行交流，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)，通過梅花堅(jiān)貞不屈的品節(jié)升華到對祖國母親的熱愛，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的愛國之情?？偠灾?，小組合作式學(xué)習(xí)模式是開展探究式教學(xué)的重要方式之一，教師在實(shí)際應(yīng)用中注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分析，創(chuàng)新出更加科學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

（三）重視課外生活，提升學(xué)生的綜合能力

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，而知識是無窮的，尤其是語文的學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)緩慢的積累的過程，小學(xué)生的年齡尚小，價(jià)值觀也在成長之中，因此必須要將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外之中。首先是提倡學(xué)生閱讀歷史書，了解我國的歷史，例如《中華上下五千年》《史記》《資治通鑒》《左傳》等，讓小學(xué)生在歲月的長河中感受中華民族千年的滄桑和不屈的民族精神，其次還可以閱讀《三國演義》《草房子》之類的古今文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化素養(yǎng);古語說：讀萬卷書，行萬里路，除了讓學(xué)生平時(shí)在課外多閱讀書籍，還要鼓勵(lì)他們走出書外，走進(jìn)生活，去感受大自然，文學(xué)作品來自生活，因此只有讓學(xué)生多感受大自然、感受生活才能豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐動(dòng)手的能力。

四、開展探究式教學(xué)的注意點(diǎn)

值得注意的是，探究式學(xué)習(xí)由于采取相對開放的課堂模式，往往會耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到時(shí)間限制，教師要根據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行選擇性使用，其次小組合作的模式在小班的情況下推薦使用，班級內(nèi)人數(shù)過多，會造成一定的困難，不利于探究式教學(xué)的開展。

總而言之，探究式教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的開展具有一定幫助，能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)、實(shí)踐各方面都發(fā)展，但探究式教學(xué)也有一定的缺陷，因此一線教師在具體應(yīng)用要因地制宜，不能死搬硬套，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

汪玉秀，甘肅省臨夏市八坊小學(xué)教師。