在“三模塊”教學(xué)模式下，將《藤野先生》按照“明確目標(biāo)、級(jí)發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)新課、形成定義，解決問題、展開思辨”三個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)求知，思辨問題的能力。

（語文課堂“三模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)）

《藤野先生》這篇回憶性散文被選編在人教版（2017年教育部審定教材）八年級(jí)上冊(cè)第二單元。文章重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，歌頌了藤野先生的高尚品格，也深沉含蓄地闡釋了自己思想變化的歷程。理解魯迅先生的救國思想，體會(huì)魯迅散文語言的魅力，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

課型：新授課? 課時(shí)：兩課時(shí)? 備課人：張官福? 磨課人：課題研究成員及語文教師

明確目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)

[自學(xué)目標(biāo)]

1.你會(huì)讀、會(huì)辨析使用課文下面注釋中帶拼音和課后“讀讀寫寫”中的字詞嗎？

2.本文作者魯迅的相關(guān)信息你記熟了嗎？

3.自讀課文，你能把握文章的結(jié)構(gòu)嗎？能用自己的語言復(fù)述一下本文大概內(nèi)容嗎？

[課時(shí)目標(biāo)]

1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，聯(lián)系文章的寫作背景把握文章的主旨。

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法;學(xué)習(xí)雙線并行的結(jié)構(gòu)方法。（重難點(diǎn)）

3.學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠正直的高貴品質(zhì)，體會(huì)魯迅先生深沉的憂國憂民的愛國情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情。（重難點(diǎn)）

（這一模塊的設(shè)計(jì)采納了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的獨(dú)特教學(xué)法譏諷，讓學(xué)生明確自己不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我質(zhì)疑。教師在課堂中，通過對(duì)話、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)檢查等手段鼓勵(lì)、刺激學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上目標(biāo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力）

[自學(xué)檢查]

1.字詞音形

挾（xié） 緋（fēi）紅 宛（wǎn）如 畸（jī）形 杳（yǎo）無消息

解剖（pōu） 瞥見（piē） 抑（yì） 詰（jié）責(zé) 深惡（wù）痛疾

（由于受地域語言和農(nóng)村學(xué)校普通話交流簡單的影響，學(xué)生始終不能標(biāo)準(zhǔn)拼讀漢字的讀音。因此，教師通過課前檢查的方式督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，將字形相近、字音相似且易混淆的字、音進(jìn)行辨析糾錯(cuò)，以便學(xué)生加深理解和掌握。例如：“挾”“詰”“惡”“剖”“抑”等字音的訂正、字形的對(duì)比辨析，對(duì)“杳無消息”“瞥見”“深惡痛疾”等詞的理解。）

2.作者及背景

魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》等，都收在《魯迅全集》里。1918年發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(shí)開始使用魯迅這個(gè)筆名。他是五四運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)者和中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段?！叭?一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己強(qiáng)烈的為國為民的思想情懷和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國人民友誼。

（教師教會(huì)學(xué)生通過要點(diǎn)即：名、頭銜、代表作、重要貢獻(xiàn)、評(píng)價(jià)等來識(shí)記。讓學(xué)生明白了解創(chuàng)作背景是深入理解課文的基礎(chǔ)。）

3.文意概說

文章的主體內(nèi)容是寫“我”與藤野先生的交往，具體寫了四件典型的事例（添改講義，糾正解剖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解中國女人裹腳），從不同的側(cè)面表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì);文章又寫了清國留學(xué)生的丑態(tài)，抓住其外形打扮和言行，很能反應(yīng)他們的精神狀態(tài);文章還寫了一些不同的日本人（仙臺(tái)優(yōu)待我的日本人、“愛國青年”），從另一側(cè)面反映不同的日本人對(duì)“中國人”的態(tài)度。在民族自尊心和民族憂患意識(shí)的促使下，流露出作者憂國憂民的深切感情。

（準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容，是理解課文，理清作者寫作思路，體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)。教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)句段、文章要素等方法概括文意的方法，并在反復(fù)的自主學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，從而形成自己的技能。例如：要素法：時(shí)間、地點(diǎn)和人物，起因、經(jīng)過和結(jié)果，人物事件是關(guān)鍵，加以評(píng)價(jià)即完成。）

學(xué)習(xí)新課、形成定義

一、圍繞問題，展開對(duì)話

1.閱讀重點(diǎn)段落，品析作者是如何來表現(xiàn)藤野先生這個(gè)人物形象的？

（引導(dǎo)學(xué)生概括作者與藤野先生交往的每件事的主要內(nèi)容，意在把握課文通過典型事例來表現(xiàn)人物熱情、嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的品質(zhì)。）

2.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分析文章各部分之間的關(guān)系，把握行文線索。

（這篇課文比較長，涉及的人和事較多，引導(dǎo)學(xué)生梳理文段間的內(nèi)在聯(lián)系，意在讓學(xué)生明晰作者與藤野先生交往這條明線下的愛國之情這條重要的暗線。）

3.文章是如何體現(xiàn)魯迅先生豐富而深沉的情感體驗(yàn)和思想經(jīng)歷的？

（引導(dǎo)學(xué)生把握魯迅思想情感變化歷程：“我以我血薦軒轅”的抱負(fù)→清國留學(xué)生的“不學(xué)無術(shù)、麻木不仁”→“愛國青年”的蔑視→心靈刺激后“棄醫(yī)從文”→緬懷藤野先生→增強(qiáng)救國斗爭的思想勇氣。）

4.如何把握文章的主題思想？

（引導(dǎo)學(xué)生將本文的寫作背景與事件結(jié)合，理解、感悟作者所表達(dá)的深沉的為國為民的愛國情懷。作者渡海求醫(yī)是為了“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候更去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)國人對(duì)維新的信仰?！笨墒?，清國留學(xué)生的“賞櫻花”“學(xué)跳舞”“看電影”等事件使魯迅受到極大的刺激，這也讓他認(rèn)識(shí)到救國應(yīng)首先醫(yī)治國人麻醉的精神，“而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝”。這是一個(gè)有志青年應(yīng)該做的人生選擇，那就是把個(gè)人的人生選擇與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來。這篇散文寫于1926年10月12日，當(dāng)時(shí)作者魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來到廈門大學(xué)任教，他作此文懷念藤野先生，是借此來表達(dá)自己救國斗爭的決心和勇氣。）