劉霞

【摘要】? 建構(gòu)高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂是提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益以及發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必由之路。小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建構(gòu)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)情的全方位分析，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多角度引領(lǐng)以及對(duì)課堂教學(xué)的深層次反思等。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞上述三個(gè)方面，淺顯論述小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的一些建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ) 高效課堂 建構(gòu)策略

課堂是開(kāi)展教育教學(xué)工作與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前沿陣地。因此，建構(gòu)高效課堂自然也就成為了每一位教師堅(jiān)持不懈努力的方向。高效課堂，關(guān)鍵在于“高效”，說(shuō)到底，就是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得順利圓滿，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展得效果明顯等。

仔細(xì)審視一些小學(xué)英語(yǔ)課堂，各種低效現(xiàn)象頻現(xiàn)。如學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不大等。之所以會(huì)出現(xiàn)上述低效現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠透徹、對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)點(diǎn)撥不夠到位以及對(duì)自身的課堂教學(xué)反思不夠深刻等。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，聚焦小學(xué)英語(yǔ)課堂中的各種低效現(xiàn)象，淺顯論述一些建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的有效策略。

一、全方位分析學(xué)情，在分析中“定向”

學(xué)生自始至終是課堂教學(xué)這方絢麗舞臺(tái)的主角。任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使預(yù)設(shè)得再怎么精彩、豐富、有趣等，其在提升課堂教學(xué)效益以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用都微乎其微。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以無(wú)論是課堂中的各種預(yù)設(shè)，還是課堂中的各種活動(dòng)，或者是課堂中的各種評(píng)價(jià)，都必須要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

正因?yàn)槿绱?，在建?gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師必須要全方位分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師在分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情的時(shí)候，如何才能夠做到全方位呢？實(shí)際上，就是說(shuō)，教師分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不能僅僅停留于課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要貫穿于課中整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也要延伸到課后的回顧與反思當(dāng)中。

以教學(xué)外研社版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做了如下分析：因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)表述周末活動(dòng)，所以教師可以在課前首先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這些活動(dòng)類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)。如“play sports，go hiking，go fishing，go siwimming，visit my grandparents”等。通過(guò)讓學(xué)生扎實(shí)復(fù)習(xí)這些活動(dòng)類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言交際儲(chǔ)備豐富的詞匯。另外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這些動(dòng)詞短語(yǔ)中，部分動(dòng)詞的過(guò)去式了解不夠，所以教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)小練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成這項(xiàng)小練習(xí)熟知這些動(dòng)詞的過(guò)去式，進(jìn)而為學(xué)生在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言交際做好充足的準(zhǔn)備。

在課中，當(dāng)教師讓學(xué)生就“Did you have a nice holiday”分小組展開(kāi)語(yǔ)言交際時(shí)，部分學(xué)生不愿意張口，參與此項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性明顯不高。通過(guò)深入了解，教師得知：這部分學(xué)生之所以不愿意積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，并不是因?yàn)樗麄兊募倨谶^(guò)得不快樂(lè)，而是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該如何去表達(dá)自己快樂(lè)的假期活動(dòng)?；谶@樣的學(xué)情，教師走近這部分學(xué)生，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)自己快樂(lè)的假期活動(dòng)。如此以來(lái)，這部分學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性隨之也得到了提升。

在建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師唯有通過(guò)全方位分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，才能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等“定向”，即確定明確的方向。

二、多角度引領(lǐng)學(xué)生，在引領(lǐng)中“奮進(jìn)”

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在課堂中的主體地位不可動(dòng)搖，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)方法的采取以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等都必須要以學(xué)生為中心。但是，高效課堂的建構(gòu)既離不開(kāi)學(xué)生主體地位的凸顯，也離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸迷失方向，在學(xué)習(xí)之路上“跑偏”;離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中漸漸缺失動(dòng)力，在學(xué)習(xí)之路上“拋錨”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，教師必須要立足課堂多角度引領(lǐng)學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生撥正學(xué)習(xí)方向，適時(shí)為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)點(diǎn)撥同樣也要貫穿于課堂教學(xué)的始終。在課前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在課中的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，在課后的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中等，教師都要將引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生作為重中之重。

還是以教學(xué)外研社版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課為例。在課文研讀環(huán)節(jié)，教師可以首先播放一段Flash動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。之后，教師可以憑借一些環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生更為深入透徹地理解文本內(nèi)容。在訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生一邊觀察課文插圖，一邊聽(tīng)錄音逐句跟讀。在此過(guò)程中，教師特別提醒學(xué)生注意第二幅圖中LingLing說(shuō)話的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等（對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地朗讀指導(dǎo)）。此外，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師還要讓他們通過(guò)聽(tīng)錄音選答案或分角色表演等方式對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了適度拓展，據(jù)此進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

教師立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度地引領(lǐng)點(diǎn)撥，能夠指引學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路上銳意進(jìn)取、持續(xù)進(jìn)步。至此，小學(xué)英語(yǔ)高效課堂也會(huì)在不知不覺(jué)中全面建構(gòu)起來(lái)。

三、深層次反思課堂，在反思中“微調(diào)”

海涅說(shuō)：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”羅馬不是一日建成的。小學(xué)英語(yǔ)高效課堂也不是憑借一節(jié)或兩節(jié)課的實(shí)踐就能夠建成的。小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的建構(gòu)必定會(huì)經(jīng)歷在迂回中前行，在困難中突破，在反思中“微調(diào)”的過(guò)程。不可避免地，單就某一堂小學(xué)英語(yǔ)課而言，其中必定存在著一些不盡如人意的地方。正是這些不如人意的地方，成為了建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課堂的絆腳石。如果不及時(shí)地對(duì)這些不如人意的地方進(jìn)行“微調(diào)”，那么，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的美好愿望最終就會(huì)落空。

有鑒于此，在建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注于課前預(yù)設(shè)、課中駕馭，更要注重課后反思。教師課后深層次的反思能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足之處、教學(xué)方法采取的不當(dāng)之處以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的不到之處等。如此一來(lái)，課后深層次的反思就能夠?yàn)楦M(jìn)一步地建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂提供重要參考和指出明確方向。

在教學(xué)完外研社版本的小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Unit 1 Did youcome back yesterday”這一課之后，筆者反思了本堂課的得與失。得益于教師在復(fù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)對(duì)一些活動(dòng)類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)的扎實(shí)復(fù)習(xí)以及對(duì)相關(guān)動(dòng)詞過(guò)去式的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生在初步掌握了一般過(guò)去時(shí)態(tài)肯定句和一般疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)之后，能夠靈活自如地運(yùn)用這些活動(dòng)類(lèi)動(dòng)詞短語(yǔ)進(jìn)行自由交際。以此為契機(jī)，學(xué)生更為熟練地掌握了一般過(guò)去時(shí)態(tài)肯定句和一般疑問(wèn)句的基本句型結(jié)構(gòu)。然而，因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生假期活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)不夠，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在小組合作交流環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得不夠積極。試想，如果教師能夠?qū)W(xué)生的各種假期活動(dòng)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并將這些有可能用到的短語(yǔ)巧妙地滲透到熱身環(huán)節(jié)之中，那么，絕對(duì)不可能出現(xiàn)口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)中個(gè)別小組的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

顯然，課后深層次的反思不僅要反思教學(xué)全程中的短板，還要反思教學(xué)全程的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。唯有如此，教師才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面建構(gòu)高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師全方位分析學(xué)情，以學(xué)定教，學(xué)生方能學(xué)得輕松高效;教師多角度引領(lǐng)學(xué)生，齊頭并進(jìn)，學(xué)生方能學(xué)得扎實(shí)高效;教師深層次反思課堂，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生方能學(xué)得持久高效。

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