任婕

【摘要】? 平面設(shè) 計對于學生的綜合素質(zhì)要求比較多，學生既要懂得如何進行相關(guān)的軟件操作，也要有著一定的創(chuàng)新思維。如何提升學生的技術(shù)能力和創(chuàng)新思維成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教學方式比較傳統(tǒng)，往往是通過演示的方式，完成教學講解任務(wù)，學生學習比較被動，實踐能力不足。因此，需要創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，學生的主體地位得到發(fā)揮，學習的積極性得到提升，在課堂中可以取得更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 平面設(shè)計 中職院校

翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂的翻轉(zhuǎn)，通過課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，讓學生和教師的位置互換，學生掌握學習的主動權(quán)。這種教育模式，不再是教師在課堂上進行知識的講授，而是學生在課前和課后進行自主的學習，依靠視頻、微課等方式，借助網(wǎng)絡(luò)同同學和教師討論。課堂時間成為教師和學生互動的主要場所。課后學生根據(jù)自己的情況，自主選擇的進行學習?，F(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學改革中，也取得了很好的教學效果。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在平面設(shè)計教學中的應(yīng)用，對于提升平面設(shè)計教學效果有著很好地促進作用。

一、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對比分析

傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師在課上進行知識的傳授，布置課后作業(yè)，學生通過完成作業(yè)的方式，鞏固自身的知識。這種教學模式，屬于灌輸式的教學，教師努力地進行知識傳授，但是學生缺乏學習意愿，導致效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂則是在新課程改革之后，逐漸被使用的教學模式，改變了以往的課堂灌輸教學，采取“先學后教”的方式，學生成為學習的主人，掌握學習的主動權(quán)和學習節(jié)奏。這樣學生和教師發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，學生成為課堂的主體，教師則引導學生進行自主學習，課堂的教學效率和質(zhì)量都得到提升。

傳統(tǒng)的平面設(shè)計教學，學生對于知識的理解并不透徹，教師講解知識內(nèi)容復(fù)雜，許多操作步驟，課堂的講解和演示實踐比較長。這種教學方法有著自己的優(yōu)點，可以讓學生全面地掌握知識，學生的思維能力得到培養(yǎng)，保證教學的有效進行。缺點在于學生的主體地位被抑制，創(chuàng)新能力不足，課堂同學生的溝通較少。

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則更加的靈活，從其形式來看，學生的主動性和參與度比較高。教師課前準備好教學課件，學生通過預(yù)習的方式，學習課件內(nèi)容，完成教學任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)進行交流;課后進行知識的總結(jié)和反思?？梢钥闯龇D(zhuǎn)課堂對于學生的主體地位十分重視，有助于學生自學能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、中職平面設(shè)計教學存在的問題

1.教學方式過于傳統(tǒng)

采用傳統(tǒng)的教學方式，學生被動學習，積極性差，教學效果不佳。平面設(shè)計教學，教師教學講解，學生被動學習，對于上機操作，更是采用演示的方式實現(xiàn)，如何進行操作，各項的操作步驟等都有著明確的規(guī)定，學生在教師的指導下，一步步完成，失去了自主探究的機會，導致學生的興趣度偏低。

2.課堂教學效率偏低

部分教師在進行教學時，經(jīng)過了精心的準備，包括制作和引發(fā)學習任務(wù)單，學生根據(jù)任務(wù)單進行學習內(nèi)容的觀看，教師準備了豐富的內(nèi)容和教材，還有大量的練習題和作業(yè)，一環(huán)扣一環(huán)地安排教學活動，鞏固學生的知識。但是這種教學方法，學生會感到異常疲憊。除此之外，教師準備這些內(nèi)容，例如，素材、習題、任務(wù)單等同樣需要花費大量的時間和精力，由此導致教學的效率不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學中的應(yīng)用

1.課前準備階段

首先，教師需要做好課前準備，包括制定學習的課件、視頻、任務(wù)等。教師要根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容，收集相關(guān)資源，制作教學課件，錄制教學視頻，并將其通過分享的方式，分享到教學平臺。教學平臺可以記錄學生的學習情況，遇到的問題以及如何解決，以此構(gòu)成學生學習的大數(shù)據(jù)，方便掌握學生的學習情況，進行學生評價。

其次，學生課前學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為主體，也就是學生自主地進行知識的學習，掌握學習的進度和節(jié)奏?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，學生可以利用移動網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等設(shè)備進行教學知識的學習，實現(xiàn)了跨媒體、跨時空、交互性和實時性的學習，這些都為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好的支持。學生自主安排和學習教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，在線同教師和同學交流，共同探究問題，解決問題。

2.課堂教學階段

課堂教學過程中，教師利用交流、寫作和任務(wù)的方式，幫助學生讓其將知識內(nèi)化。課堂階段，教師同學生進行交流，主要針對學習過程中遇到的問題，對學生的問題進行指導，并表揚和鼓勵那些勇于自主探究和解決問題的同學。對于學習比較好的學生，可以安排一些拓展性的任務(wù)，以此促進學生個性化的發(fā)展。例如，圖層蒙版的應(yīng)用，學生經(jīng)常會出現(xiàn)畫面布局問題、畫筆的設(shè)置問題以及對于蒙版的理解問題，教師可以組織學生進行作品欣賞，相互點評學生的作品，討論怎樣進行畫布布局的改良，怎樣進行畫面比例的分配以及顏色分配等，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力和交流能力等。

3.課后總結(jié)

教師組織學生進行學習總結(jié)，包括學生學習遇到的常見問題，易出錯點;教學視頻和課件存在的不足，如何改進等。學生進行自我總結(jié)，總結(jié)學到的知識，遇到的問題，并加以反思，思考如何解決問題等。

綜上所述，平面設(shè)計教學模式中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，更多地在于演示和講解教學，學生偏被動，教學效率和教學質(zhì)量不佳。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，則很好地改變了這種情況，課前階段，學生自主學習;課中教師組織學生進行討論;課后進行總結(jié)和鞏固，這種模式下，學生能積極主動的學習，他們的主體地位得到發(fā)揮，積極主動地參與到相關(guān)知識的學習，平面設(shè)計能力得到有效提升。

參考文獻：

[1] 連春霞.翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計專業(yè)課程教學中的應(yīng)用研究[J].速讀，2017，（02）.

[2]盧冰玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2017，（09）：128.

[3]張楠.翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計課程中的應(yīng)用探索[J].教育.

[4]陸文婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計專業(yè)課程中的探索[J].大眾文藝，2017，（04）.

[5]趙瑞冬.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”與中職平面設(shè)計專業(yè)課程的關(guān)系[J].科學中國人，2016，（36）.