丁立龍 李楠楠

【摘要】? 近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文是非常重要的一門(mén)學(xué)科。要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，便有必要注重有效教學(xué)方法的應(yīng)用。情景教學(xué)法通過(guò)有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在分析情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用為切入點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)情景教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析探究，以期提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

情景教學(xué)法，主要是教師結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)情景，進(jìn)一步構(gòu)建形象豐富且鮮明的投影圖畫(huà)片，輔助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，或借助音樂(lè)加強(qiáng)藝術(shù)感染，使課文情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，積極投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)于情景教學(xué)法，注重有效情景地創(chuàng)設(shè)，在教師有效引導(dǎo)學(xué)生積極投入情景學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠得到事半功倍的教學(xué)效率。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的課程之一，為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，便有必要注重情景教學(xué)法在其中的應(yīng)用。鑒于此，本課題圍繞“情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析研究具備一定的價(jià)值意義。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用分析

結(jié)合相關(guān)學(xué)者的實(shí)踐教學(xué)工作結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠使學(xué)生的思維情感得到有效培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，便有必要注重有效教學(xué)方法在其中的應(yīng)用。而將情景教學(xué)法在其中的應(yīng)用，所展現(xiàn)的價(jià)值作用總結(jié)起來(lái)包括如下。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力

情景教學(xué)法的應(yīng)用，注重有效情景的創(chuàng)設(shè)。值得注意的是，在有效情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通常會(huì)借助音樂(lè)元素的應(yīng)用，如借助音樂(lè)的旋律及歌詞，使語(yǔ)文知識(shí)的審美、藝術(shù)美感得到有效增強(qiáng)。當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)與音樂(lè)元素有效融合的基礎(chǔ)上，便能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生對(duì)原本枯燥語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有時(shí)會(huì)利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)有效情景，這個(gè)過(guò)程無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn);與此同時(shí)，游戲具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的集中力增強(qiáng)，進(jìn)一步使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

3.融入情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

如在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，合理利用情景教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)工作，在教師的有效引導(dǎo)下，使學(xué)生通過(guò)舞蹈的動(dòng)作、情感朗誦的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能夠使學(xué)生很快融入情景，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解古詩(shī)詞的含義、詩(shī)人表達(dá)的思想感情等。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體策略探究

如前所述，情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量，便有必要注重情景教學(xué)法的應(yīng)用。下面結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析探究，主要內(nèi)容如下。

1.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用需遵循“合理性”的基本原則，即確保情景教學(xué)法的合理，能夠符合課堂教學(xué)實(shí)際，并與小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容相符。俗話說(shuō)“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”，針對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)更加有效。下面，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》一文進(jìn)行解析，情景教學(xué)法的具體應(yīng)用步驟如下。

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生體驗(yàn)桂林山水的景色特點(diǎn)、景色之美，教師在課堂教學(xué)之前搜集好有關(guān)桂林山水的視頻、圖片等，然后利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片，配合音頻的方式，在多媒體屏幕上展示，這樣便創(chuàng)設(shè)了有效情景。

（2）情景教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)

為了實(shí)現(xiàn)有效的情景教學(xué)課堂，在上述提到的案例教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，播放視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)，感受桂林山水之美;視頻一般在3～5分鐘，觀看完畢之后，讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，這樣學(xué)生通過(guò)朗讀結(jié)合之前的視頻觀看，便更加能夠了解并理解桂林山水之美，從而使學(xué)生體會(huì)到“桂林山水甲天下”的深刻含義。

（3）反思

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，需注重情景創(chuàng)設(shè)的合理性及有效性，使情景與課堂教學(xué)內(nèi)容充分融合，便于學(xué)生理解，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

2.利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在較多的弊端，比如傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常采取“教師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)學(xué)”的模式，這樣使學(xué)生的主體地位缺失，同時(shí)讓學(xué)生感到課堂學(xué)生的枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高，可以通過(guò)情景教學(xué)法，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的氛圍得到有效激活。下面，結(jié)合人教版《尋隱者不遇》古詩(shī)課堂教學(xué)為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在其中的應(yīng)用：

（1）有效情景的創(chuàng)設(shè)

如果采取傳統(tǒng)反復(fù)朗讀，然后由教師解讀的方式開(kāi)展教學(xué)，則學(xué)生難以理解這首古詩(shī)中詩(shī)人所表達(dá)的真實(shí)思想感情。為了創(chuàng)設(shè)有效情景，可以在教師的引導(dǎo)下，讓一名學(xué)生扮演尋者，一名學(xué)生扮演童子，然后進(jìn)行對(duì)話，這樣便有效地創(chuàng)設(shè)了角色扮演的對(duì)話情景。

（2）情景教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)尋者和童子兩名角色扮演者的對(duì)話，便能夠讓這兩名角色扮演的學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)，然后由教師進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明詩(shī)中“白云”比喻隱者的高潔，“蒼松”比喻隱者的風(fēng)骨，表面寫(xiě)尋訪不遇，實(shí)際是表達(dá)了“尋者對(duì)隱者欽慕高仰的思想感情”。

（3）反思

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話理解古詩(shī)，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的死記硬背，而是在理解古詩(shī)，理解詩(shī)人表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力水平得到有效提高。因此，利用角色扮演創(chuàng)設(shè)有效情景的情景教學(xué)方法的應(yīng)用具備可行性及有效性。

3.情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生感同身受的思想感情

為了貫徹素質(zhì)教育理解，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需認(rèn)識(shí)到不單單為了完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)，需深入挖掘教材，理解教材內(nèi)容，使課堂教學(xué)的價(jià)值得到有效深化。比如，可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式激發(fā)學(xué)生感同身受的思想感情。

以《狼牙山五壯士》為例，為了實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，可利用多媒體視頻，選擇狼牙山五壯士的優(yōu)秀場(chǎng)景片段，如—班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了”，說(shuō)罷，他把那只從敵人手里奪來(lái)的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，第一個(gè)縱身跳下了深谷。又如戰(zhàn)士們喊著壯烈豪邁的口號(hào)：“打到日本帝國(guó)主義，中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”……這樣有效情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生感受到狼牙山五壯士的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

由此可見(jiàn)，情景再現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生感同身受的思想感情，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課文內(nèi)容的有效挖掘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，從而使教學(xué)的目標(biāo)得以升華，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作用突出，可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演以及情景再現(xiàn)等方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍被激活，積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

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