張健

【摘 要】中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育具有綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、持續(xù)性特征。綜合性是指職業(yè)啟蒙教育必須通過(guò)綜合多方面途徑的教育活動(dòng)才能取得應(yīng)有效果;實(shí)踐性是指從實(shí)踐活動(dòng)中體認(rèn)基本的職業(yè)分工和未來(lái)的職業(yè)志向，更呈現(xiàn)出一種具體化、操作化的教育;社會(huì)性是指職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)必須與各行各業(yè)的社會(huì)職業(yè)相對(duì)接，職業(yè)啟蒙教育必須由社會(huì)各行各業(yè)人士共同參與;持續(xù)性是指要形成從小學(xué)至初中各階段各年級(jí)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和方式，逐步推進(jìn)，相互銜接，形成體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)啟蒙教育;中小學(xué)教育;普職融通;職業(yè)教育社會(huì)化

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）20-0034-04

目前，不少發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了健全的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施體系和理論框架。近幾年，我國(guó)一些地方的中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育也開(kāi)始興起，國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)術(shù)研究亦逐漸增多，職業(yè)啟蒙教育開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施途徑和國(guó)內(nèi)職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀，中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容廣泛、形式多樣，相對(duì)于以課堂教學(xué)為主的學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、持續(xù)性特征。這對(duì)我國(guó)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施路徑的選擇具有很好的借鑒意義。

一、綜合性

職業(yè)啟蒙教育還沒(méi)有形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，與學(xué)科課程的高度集中不同，它呈現(xiàn)出碎片化的教育模式。因此，職業(yè)啟蒙教育須綜合多種教育活動(dòng)才能取得應(yīng)有效果。

（一）在學(xué)科課程中滲透

應(yīng)以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，注重挖掘各課程中蘊(yùn)含的職業(yè)啟蒙教育素材，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容，并有機(jī)滲透到課程教學(xué)中。還可充分利用義務(wù)教育階段的“品德與生活”“品德與社會(huì)”“歷史與社會(huì)”等課程資源，加強(qiáng)課程教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，在不同年級(jí)滲透不同要求的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)和教研，增強(qiáng)教師職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)和能力。

（二）設(shè)置職業(yè)技術(shù)課程

普通中學(xué)應(yīng)逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程，將其作為職業(yè)啟蒙教育的重要載體，或在地方性課程中開(kāi)設(shè)“職業(yè)與社會(huì)”課程，并開(kāi)發(fā)相應(yīng)教材，因地制宜、因校制宜地開(kāi)展專門(mén)的職業(yè)啟蒙教育課程教學(xué)，幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)，學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)和基本技能，逐步形成正確的職業(yè)觀。

（三）實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

作為中小學(xué)必修課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在幫助學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)方式，都與職業(yè)啟蒙教育有著密切的聯(lián)系。應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)教育等增加學(xué)生在實(shí)際工作崗位或模擬情境中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其體認(rèn)職業(yè)角色過(guò)程（包括學(xué)工、學(xué)農(nóng)、軍訓(xùn)等），真正理解職業(yè)生活的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

（四）開(kāi)展主題活動(dòng)

中小學(xué)可將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校主題活動(dòng)或班級(jí)主題活動(dòng)之中，有計(jì)劃地確定職業(yè)啟蒙教育的主題活動(dòng)內(nèi)容。例如，聘請(qǐng)企事業(yè)單位專業(yè)人員入校開(kāi)設(shè)職業(yè)知識(shí)專題講座，邀請(qǐng)勞動(dòng)模范和優(yōu)秀工匠做愛(ài)崗敬業(yè)專題報(bào)告，開(kāi)展“我與職業(yè)”“我的職業(yè)理想”等主題演講或征文活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)其語(yǔ)言和寫(xiě)作能力。有時(shí)進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的情況不會(huì)像我們想象的那樣樂(lè)觀，學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線的普通平凡職業(yè)產(chǎn)生不屑情緒，或盲目崇尚某些“高大上”職業(yè)。這時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行正面教育引導(dǎo)和糾偏，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

（五）利用社會(huì)資源

職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)與職業(yè)世界緊密相連，職業(yè)啟蒙教育必須置于社會(huì)大環(huán)境中才能取得真實(shí)豐富的教育資源。通過(guò)政府統(tǒng)籌、教育部門(mén)推進(jìn)，全社會(huì)形成關(guān)心兒童、青少年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的廣泛共識(shí)和參與職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍。同時(shí)，政府機(jī)構(gòu)和各行各業(yè)企事業(yè)單位應(yīng)積極為中小學(xué)生參觀見(jiàn)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)提供條件和便利。

（六）加強(qiáng)普職融通

職業(yè)學(xué)校有豐富的職業(yè)教育資源，包括專業(yè)體系、課程體系、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、行業(yè)背景、合作企業(yè)、專業(yè)師資等，其專業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)相對(duì)應(yīng)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所體現(xiàn)企業(yè)工作情境，是中小學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)教育的重要場(chǎng)所。通過(guò)加強(qiáng)普職融通，職業(yè)學(xué)校資源要向中小學(xué)開(kāi)放，以便對(duì)中小學(xué)生實(shí)施初步的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)?？稍谡С窒陆⒅行W(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心、職業(yè)咨詢中心等，專門(mén)開(kāi)發(fā)針對(duì)中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)范、動(dòng)手能力和精益求精的工匠精神。中小學(xué)可在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程方案彈性幅度內(nèi)或綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架內(nèi)設(shè)置職業(yè)教育的地方課程，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)施給予課程保證。

（七）發(fā)揮家庭作用

家長(zhǎng)是孩子最早、最直接、最持久的職業(yè)啟蒙者，父母的職業(yè)會(huì)讓孩子產(chǎn)生最初的職業(yè)認(rèn)知概念并對(duì)孩子產(chǎn)生持續(xù)的影響，父母對(duì)自己職業(yè)的態(tài)度以及是否具有正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生正反兩種引導(dǎo)作用。面對(duì)社會(huì)林林總總的職業(yè)，家長(zhǎng)往往會(huì)以職業(yè)的地位、收入高低等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)向孩子灌輸功利性的職業(yè)觀，而對(duì)孩子能否平等看待職業(yè)分工和不同社會(huì)職業(yè)、尊重不同職業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不夠，這對(duì)孩子正確職業(yè)觀、價(jià)值觀的形成是很不利的。不論孩子有志向有能力未來(lái)成為職業(yè)精英，還是有興趣有意愿未來(lái)成為普通勞動(dòng)者，家長(zhǎng)都應(yīng)該從孩子個(gè)人發(fā)展意愿和能力的角度予以平等看待和正面引導(dǎo)，即使家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有從事某一職業(yè)的能力，也應(yīng)該從孩子適應(yīng)能力方面去引導(dǎo)，而不是通過(guò)鄙薄其他職業(yè)來(lái)做不恰當(dāng)?shù)膭裾f(shuō)。此時(shí)，家長(zhǎng)的素養(yǎng)就顯得格外重要，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將抵消學(xué)校實(shí)施的教育效果，因此，學(xué)校職業(yè)啟蒙教育應(yīng)高度重視家長(zhǎng)作用，可通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和提醒，使家庭教育與學(xué)校職業(yè)啟蒙教育形成同向合力。

最近，多家媒體報(bào)道無(wú)錫一位初中生在電視節(jié)目中真情講述自己媽媽的故事，感動(dòng)了萬(wàn)千網(wǎng)友。這名初中生的媽媽是一名外賣員，寒暑假時(shí)偶爾會(huì)帶著他一起送外賣。這讓他看到了媽媽工作的艱辛和不易，也讓他深刻認(rèn)識(shí)到：媽媽雖然只是一名普通的基層勞動(dòng)者，但媽媽勤勞愛(ài)崗，認(rèn)真對(duì)待每一名顧客，她的辛勤值得肯定，她的工作值得尊重。這位外賣員媽媽以自己的品行對(duì)孩子的職業(yè)觀產(chǎn)生了積極影響，讓這名初中生認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分。從職業(yè)啟蒙教育的視角審視，這不失為一個(gè)家庭職業(yè)觀教育的成功案例。

二、實(shí)踐性

職業(yè)啟蒙教育并不是一門(mén)學(xué)科課程，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)學(xué)科的理論教學(xué)，也不要求學(xué)生從學(xué)科層面掌握完整的職業(yè)概念和系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)，而是幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體認(rèn)基本的職業(yè)分工和未來(lái)的職業(yè)志向，是一種具體化、操作化的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，通過(guò)各種形式的教育及實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。職業(yè)啟蒙教育只在課堂上傳授知識(shí)是不夠的，更重要的是走出課堂、走出校園，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化。也就是說(shuō)，只有通過(guò)角色扮演、參觀見(jiàn)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)考察、職業(yè)調(diào)查、技能訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能真正感受到職業(yè)的意義、不同的職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的價(jià)值。無(wú)論學(xué)生未來(lái)從事何種職業(yè)，職業(yè)體驗(yàn)都給學(xué)生增添了對(duì)不同職業(yè)的體認(rèn)和理解，這將更有利于人和社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐基地建設(shè)顯得尤為重要，應(yīng)通過(guò)政府統(tǒng)籌規(guī)劃，依托企事業(yè)單位、職業(yè)院校、城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)一批中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，建立中小學(xué)校內(nèi)勞作學(xué)園，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、職業(yè)知識(shí)教學(xué)與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合。

三、社會(huì)性

職業(yè)知識(shí)本身具有社會(huì)性和時(shí)代性，與現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展密不可分，其來(lái)源于社會(huì)并發(fā)展于社會(huì)，因此，教學(xué)資源的組織構(gòu)建必須與職業(yè)世界相對(duì)接，并隨著社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展而變化。職業(yè)體驗(yàn)同樣離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，職業(yè)體驗(yàn)的模擬活動(dòng)項(xiàng)目也來(lái)源于各行各業(yè)，更多的要滲透到社會(huì)各行各業(yè)的真實(shí)職業(yè)情境中進(jìn)行。職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施者、參與者也是具有社會(huì)性的，須社會(huì)各行各業(yè)共同參與。單純局限于校園和課堂的教學(xué)無(wú)法建立職業(yè)的教育與社會(huì)的聯(lián)系，單純依靠學(xué)校的一己之力也無(wú)法有效開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知和體驗(yàn)的教育活動(dòng)。職業(yè)體驗(yàn)的場(chǎng)所和資源主要源于社會(huì)的各行各業(yè)和城鄉(xiāng)社區(qū)，建立起學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系是職業(yè)啟蒙教育的必然要求，因此，職業(yè)啟蒙教育既是學(xué)校的，也是社會(huì)的。而且，這種學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系無(wú)法通過(guò)學(xué)校單方面建立，也很難通過(guò)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位的單向協(xié)調(diào)獲得其對(duì)于非自身職責(zé)的響應(yīng)和承諾，從而使得職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)難以落實(shí)，因此，要做到這一點(diǎn)必須建立基于職業(yè)啟蒙教育的制度約束和政策體系。其中，政府應(yīng)扮演重要角色，政府可以通過(guò)制度設(shè)計(jì)和政策支持，鼓勵(lì)社會(huì)各界、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)家庭承擔(dān)和參與中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，建立典型職業(yè)或行業(yè)的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心，將其納入依法依規(guī)的軌道，形成社會(huì)各界關(guān)心支持和有效參與的體制機(jī)制。職業(yè)啟蒙教育并不意味著要將學(xué)生都引導(dǎo)到職業(yè)教育，并不是只依靠職業(yè)院校資源向中小學(xué)開(kāi)放就能達(dá)到教育成效，學(xué)生個(gè)性條件和興趣偏好差異很大，發(fā)展需求和職業(yè)理想各不相同，社會(huì)職業(yè)更是豐富多彩，職業(yè)的種類涉及社會(huì)各行各業(yè)。因此，職業(yè)啟蒙教育并不局限于職業(yè)教育的范疇，而是整個(gè)職業(yè)世界，如公務(wù)員、教師、醫(yī)生、記者、法官、律師、警察、演員、工程師、建筑師、美術(shù)師、程序設(shè)計(jì)員、廚師、導(dǎo)游、電工、數(shù)控車床操作工、司機(jī)、公司職員等，這就要求職業(yè)啟蒙教育應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源。

四、持續(xù)性

美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯于1953年提出了職業(yè)生涯發(fā)展理論，該理論認(rèn)為，職業(yè)生涯是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，分為五個(gè)階段，即成長(zhǎng)階段（0～14歲）、探索階段（15～24歲）、建立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）、衰退階段（65歲以上），不同發(fā)展階段有相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容。職業(yè)生涯發(fā)展理論中，成長(zhǎng)階段（0～14歲）與我國(guó)許多研究者提出的職業(yè)啟蒙教育的年齡階段基本吻合。舒伯進(jìn)一步將這個(gè)發(fā)展階段分為三個(gè)時(shí)期，即幻想期（4～10歲）、興趣期（11～12歲）、能力期（13～14歲）。幻想期以“需要”為主要考慮因素，在這個(gè)時(shí)期教育活動(dòng)以角色扮演為主;興趣期以“喜好”為主要考慮因素，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生偏好的職業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人生涯發(fā)展抱負(fù)，主要是給予其相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì);能力期以“能力”為主要考慮因素，在這個(gè)時(shí)期主要進(jìn)行能力提升的教育活動(dòng)，如技能練習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)（包括升學(xué)指導(dǎo)）。據(jù)此分析，幻想期基本上處于學(xué)前教育至小學(xué)五年級(jí)，興趣期處于小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)，能力期處于初中二、三年級(jí)。可見(jiàn)，小學(xué)六年級(jí)至初中階段是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯興趣和能力的最佳時(shí)期，對(duì)學(xué)生選擇職業(yè)生涯發(fā)展的方向非常重要，也是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)充分遵循兒童和青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施與相應(yīng)年齡段學(xué)生需求和身心發(fā)展水平相適應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)內(nèi)容和方式，形成從小學(xué)至初中各階段各年級(jí)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容和方式，逐步推進(jìn)，相互銜接，形成體系，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)感知、職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)分工、職業(yè)體認(rèn)、職業(yè)理想、職業(yè)指導(dǎo)等層面逐步遞進(jìn)發(fā)展的教育目標(biāo)。

對(duì)職業(yè)啟蒙教育主要特征的把握有利于建構(gòu)我國(guó)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的體系框架和實(shí)施路徑，將自發(fā)的、民間的、零碎的職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)向有組織的、系統(tǒng)的、科學(xué)的方向發(fā)展。國(guó)家層面應(yīng)將中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育納入課程體系，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的頂層設(shè)計(jì)，制定職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，建立中小學(xué)“職業(yè)日”制度，推動(dòng)建設(shè)政府統(tǒng)籌、職業(yè)院校和社會(huì)各界有效參與的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心和職業(yè)咨詢中心，健全素質(zhì)教育體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供保障。