陸俊杰

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新失敗教育;失敗學(xué)習(xí);技術(shù)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）20-0038-02

在正向激勵(lì)、賞識(shí)教育、快樂教育等理念的指導(dǎo)下，不少教育工作者往往對(duì)失敗諱莫如深，職業(yè)教育也概莫能外。然而，在“雙創(chuàng)”教育日漸深入的大背景下，創(chuàng)新失敗教育又成為一個(gè)無法繞開的領(lǐng)域。

一、科技史是創(chuàng)新失敗與創(chuàng)新成功交織的復(fù)合體

當(dāng)回顧科技發(fā)展過程時(shí)，人們往往傾向于將其描繪成科技創(chuàng)新不斷成功的歷史。然而，事實(shí)上，科技創(chuàng)新的失敗次數(shù)十倍甚至數(shù)百倍于創(chuàng)新成功。每一項(xiàng)成功創(chuàng)新背后往往有很多的失敗案例，最為典型的或許是白熾燈絲的選擇。

所以，科技史不是由創(chuàng)新成功連接起來的珍珠串，而是由創(chuàng)新失敗和創(chuàng)新成功綜合而成的復(fù)合體。我們?cè)诨赝蛘咧v述科技史時(shí)，必須保持立體思維，不能只見喬木，不見灌木;只見成功，不見失敗。

二、創(chuàng)新成功不是科學(xué)家的專屬產(chǎn)品

在上述關(guān)于科技史的基本判斷的基礎(chǔ)上，還要注意一個(gè)不可忽視的事實(shí)：創(chuàng)新成功并不是具有豐富學(xué)科知識(shí)的科學(xué)家的專屬產(chǎn)品，而是包括科學(xué)家在內(nèi)的全體人類的共同財(cái)富，其中還包括學(xué)識(shí)可能并不高的普通勞動(dòng)者。

這里需要明晰兩個(gè)概念和兩對(duì)關(guān)系：一是創(chuàng)新與知識(shí)的關(guān)系，其中的關(guān)鍵詞是技術(shù)的相對(duì)獨(dú)立性。創(chuàng)造學(xué)和科技哲學(xué)研究均表明，創(chuàng)新與知識(shí)（尤其是學(xué)科知識(shí)）雖呈正相關(guān)，但并不是線性的正比例關(guān)系。技術(shù)具有相對(duì)獨(dú)立性，許多技術(shù)創(chuàng)新的思路并不必然基于某項(xiàng)科學(xué)研究的推進(jìn)。二是創(chuàng)意與實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，其中的關(guān)鍵詞是技術(shù)發(fā)明的相對(duì)獨(dú)立性。不難理解，科學(xué)家的研究并不必然直接指向某項(xiàng)技術(shù)上的革新，往往需要從事科技成果轉(zhuǎn)化的專門隊(duì)伍。相應(yīng)的，技術(shù)創(chuàng)意的產(chǎn)生與技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)（乃至創(chuàng)新產(chǎn)品的誕生）之間往往關(guān)山重重。

綜上所述，當(dāng)我們正視技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)的相對(duì)性時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新成功不是科學(xué)家的專利，更需要技術(shù)專家的努力，還包括常規(guī)意義上并不是專家的工匠，比如制衣者、木匠、磨鏡片的工人、售貨員等。

三、創(chuàng)新失敗教育的基本架構(gòu)

將創(chuàng)新失敗列為職業(yè)教育的必修課，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，只面向特定現(xiàn)有技術(shù)崗位甚至是某項(xiàng)操作技能的職業(yè)教育是沒有出路的。職業(yè)教育必須面向技術(shù)創(chuàng)新者的培養(yǎng)。而要做到這一點(diǎn)，必然需要正視創(chuàng)新失敗并開展相關(guān)的教育。

（一）告訴學(xué)生真實(shí)的科技史

這里需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是還原科技史的立體性，讓學(xué)生了解技術(shù)創(chuàng)新成果背后更多的創(chuàng)新失敗;二是講明創(chuàng)新失敗對(duì)創(chuàng)新成功的歷史貢獻(xiàn)。前者有利于學(xué)生樹立對(duì)技術(shù)的敬畏感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探索熱情。當(dāng)前，不少關(guān)于技術(shù)發(fā)展史的教育忘記了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，把技術(shù)操作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為第一步、第二步、第三步的操作規(guī)程，這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也不利于培養(yǎng)具有發(fā)展能力的技術(shù)學(xué)習(xí)者。

創(chuàng)新失敗或許來自對(duì)科學(xué)原理的違背，或許來自材料創(chuàng)新的滯后，或許來自對(duì)新事物的不敏感，而這些無疑都是技術(shù)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)或經(jīng)歷的。

（二）理性對(duì)待職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者

不可否認(rèn)，從全球視野看，歷史上的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者大多是不太擅長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)或者學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的人。但是，將職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)者定義為失敗者卻是有失公允的。明晰這個(gè)問題有利于職業(yè)教育工作者客觀看待職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，尤其是被定義為“差生”的廣大群體。

一方面，目前我們定義的“差生”往往被描述成學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基本知識(shí)欠缺、紀(jì)律性不強(qiáng)等。這里有個(gè)邏輯線索值得警惕，即不少人認(rèn)為只有學(xué)科知識(shí)豐富、按部就班者才是實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的首要人選。然而，整個(gè)創(chuàng)新過程中的創(chuàng)意產(chǎn)生、不斷實(shí)驗(yàn)、結(jié)果判斷無不閃耀著靈感、不安分、突發(fā)奇想等色彩，用知識(shí)馴化的標(biāo)準(zhǔn)來界定本來需要靈性的事物顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

另一方面，20世紀(jì)80年代前期，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人往往是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，甚至是社會(huì)資源豐富者。因此，要理性、客觀、歷史性地看待職業(yè)教育學(xué)習(xí)者，進(jìn)行本質(zhì)性研究。將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者定義為失敗者的職業(yè)教育研究以及基于學(xué)業(yè)失敗者的職業(yè)教育研究，都極易“腐蝕”對(duì)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)有路線的探索，不利于對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)規(guī)律的追求。再者，至今未見有足夠說服力的實(shí)證研究能證明不擅于當(dāng)前教學(xué)模式的知識(shí)學(xué)習(xí)者也同樣不擅長(zhǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（三）全面優(yōu)化職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)

一是需要優(yōu)化技術(shù)發(fā)展史的教育教學(xué)。如前所述，目前職業(yè)教育對(duì)科技史的教育有知識(shí)化的傾向，不僅沒有體現(xiàn)出技術(shù)史應(yīng)有的立體性，也沒有達(dá)到技術(shù)情感涵育的效果。

二是需要提升對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的重視程度。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，關(guān)于“‘差生怎么可能創(chuàng)新”“學(xué)好操作技能就不錯(cuò)了”等觀念深植于職業(yè)教育的教學(xué)工作者心中，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的鼓勵(lì)和引導(dǎo)成為大多數(shù)職業(yè)教育的空白之地。這種境況急需改變。

三是需要圍繞技術(shù)創(chuàng)新做好對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配。先學(xué)理論還是先進(jìn)行實(shí)踐，以課堂教學(xué)為主還是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，理實(shí)如何更好地一體化，這些問題不僅需要職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和職教研究者進(jìn)行研討，更需要他們努力開發(fā)出更多可選菜單，供不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化選擇。