王玉婷

摘要：高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶是國(guó)家促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧的重要舉措。為深入了解高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和合理制定預(yù)警機(jī)制及幫扶對(duì)策，本研究以南京大學(xué)某學(xué)院的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)調(diào)研。研究顯示，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)倦怠水平總體相對(duì)較低、深造意愿較強(qiáng)烈的群體。因此，高校應(yīng)堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)、以學(xué)業(yè)支持為核心、理想信念教育與心理幫扶并重的扶持策略，拓寬思路，多管齊下，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;學(xué)習(xí)倦怠;畢業(yè)去向;幫扶措施

黨的十九大報(bào)告提出要在2020年全面建成小康社會(huì)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能否通過(guò)大學(xué)教育獲得自我發(fā)展的能力，繼而反哺家庭實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的脫貧，是黨和政府高度關(guān)注的民生工程。2010年，國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“將促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”。高校資助體系是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要制度保障之一。教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，2017年，我國(guó)完成普通高校學(xué)生資助4275.69萬(wàn)人次，資助金額達(dá)1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。我國(guó)正逐步形成由中央財(cái)政、地方財(cái)政、高校資金及社會(huì)資金構(gòu)成的多級(jí)高校資助體系。入學(xué)前、入學(xué)時(shí)、入學(xué)后“三不愁”的經(jīng)濟(jì)“兜底”政策已經(jīng)讓越來(lái)越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)。

然而，經(jīng)濟(jì)幫扶只是助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改變命運(yùn)的第一步。作為一個(gè)龐大的特殊群體，能否順利、高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)，將直接影響他們未來(lái)的人生發(fā)展，也決定了黨和國(guó)家教育扶貧政策能否真正落到實(shí)處。越來(lái)越多的研究顯示，學(xué)習(xí)倦怠正成為大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的主要障礙。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或成績(jī)未如預(yù)期，或?qū)W習(xí)熱忱、興趣逐漸消失，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度的現(xiàn)象。一方面，它影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，另一方面，它會(huì)造成學(xué)習(xí)效率不高及教育資源浪費(fèi)。有研究者采用大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)350名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試與分析后發(fā)現(xiàn)，中度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為43.0%，高度學(xué)習(xí)倦怠的檢出率為7%。也有研究者在對(duì)1299名大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠檢出率為24.8%。類(lèi)似的研究還有很多。雖然各研究者的研究目標(biāo)及研究樣本各不相同，但結(jié)論均給出了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠率偏高的預(yù)警信號(hào)。

為深入了解高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，合理制定預(yù)警機(jī)制及幫扶對(duì)策，筆者對(duì)南京大學(xué)某學(xué)院的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生展開(kāi)了調(diào)研。筆者一方面使用連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表判斷其學(xué)習(xí)倦怠程度;另一方面整理研究了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成績(jī)分布、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)去向，并結(jié)合一對(duì)一訪談、家訪等手段探討部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的成因。本次研究真實(shí)、全面地呈現(xiàn)了目標(biāo)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出了應(yīng)對(duì)的建議，以期為廣大學(xué)生工作者有效地開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是南京大學(xué)某學(xué)院的家庭經(jīng)濟(jì)困難本科生，包含大二、大三、大四3個(gè)年級(jí)共計(jì)72名學(xué)生。大一學(xué)生因采取大類(lèi)培養(yǎng)模式，未進(jìn)入院系統(tǒng)一管理，故不計(jì)入。

（二）研究方法

本研究采用連榕編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行測(cè)試與分析。該量表是目前國(guó)內(nèi)最權(quán)威的學(xué)習(xí)倦怠量表，共有20個(gè)項(xiàng)目，包含情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，采用5級(jí)計(jì)分方式，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明學(xué)習(xí)倦怠程度越高。本研究共回收有效問(wèn)卷70份，有效率為97.2%。筆者采用SPSS24進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。此外，筆者通過(guò)學(xué)分績(jī)統(tǒng)計(jì)（上一學(xué)年）分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，通過(guò)畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)家訪及一對(duì)一訪談剖析部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的成因，從而探討幫扶的具體對(duì)策。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)倦怠

測(cè)試量表從情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度出發(fā)，充分考慮了造成倦怠的環(huán)境因素和個(gè)人因素。情緒低落主要反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因無(wú)法很好地處理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而表現(xiàn)出的沮喪、倦怠、缺乏興趣等情緒特征，行為不當(dāng)則反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因厭倦學(xué)習(xí)活動(dòng)而出現(xiàn)的遲到、早退、逃課、不遵守課堂紀(jì)律、不完成課業(yè)任務(wù)等行為特征，成就感低則反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)因能力不足所產(chǎn)生的成效感低。

首先，就家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總體學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。表1顯示，學(xué)習(xí)倦怠的平均得分為2.55±0.55，被測(cè)群體總體處于較低的學(xué)習(xí)倦怠水平。筆者進(jìn)一步參考之前研究者的學(xué)習(xí)倦怠分布比率劃分方法，將學(xué)習(xí)倦怠及其3個(gè)維度劃分為“幾乎沒(méi)有”“較輕”“較重”和“嚴(yán)重”4個(gè)等級(jí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表1），“較重”學(xué)習(xí)倦怠及“嚴(yán)重”學(xué)習(xí)倦怠的比例分別為22.9%及1.4%?？梢?jiàn)，被測(cè)群體雖然總體得分不高，但“較重”及“嚴(yán)重”學(xué)習(xí)倦怠的比例仍不容忽視。這意味著部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能出現(xiàn)較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問(wèn)題，甚至引發(fā)心理危機(jī)、就業(yè)困難等。

其次，對(duì)處于不同學(xué)業(yè)階段的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生情況進(jìn)行比較。施測(cè)結(jié)果顯示（表2），3個(gè)年級(jí)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分方面無(wú)顯著差異。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示，大二家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和大三家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在行為不當(dāng)上差異顯著（P=0.042），大二家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在成就感低上差異顯著（P=0.048），其他無(wú)顯著差異。我們通過(guò)測(cè)試結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，大二家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠、行為不當(dāng)和成就感低方面都處于3個(gè)學(xué)業(yè)階段的最高點(diǎn)，這與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入高校后生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變相關(guān)。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生在大一階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性處于本科階段的高位，他們的學(xué)習(xí)能力剛剛通過(guò)了高考的檢驗(yàn)，對(duì)全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)既充滿(mǎn)憧憬又滿(mǎn)懷信心。然而，隨著大學(xué)生活進(jìn)入到第二個(gè)學(xué)年，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，單調(diào)、規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始失去新鮮感，環(huán)境適應(yīng)性與自我行為管理能力的個(gè)體差異開(kāi)始逐步顯現(xiàn)，加之長(zhǎng)期面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，部分大二家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入或短或長(zhǎng)的迷茫階段，行為不當(dāng)與成就感低等問(wèn)題顯著增多。大三、大四學(xué)年則是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成自我的適宜性調(diào)整，進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的階段。該階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理及學(xué)業(yè)狀態(tài)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化。一方面，他們因自身思辨能力的不斷提高，看待問(wèn)題方式由外部歸因逐漸向內(nèi)部歸因轉(zhuǎn)變，能使用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)自身發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，而非單一地采用經(jīng)濟(jì)狀況、課業(yè)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為他們的自控能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效感逐漸提高（表2中，大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“成就感低”項(xiàng)目得分最低）。另一方面，部分個(gè)體與同齡人的發(fā)展差距進(jìn)一步加大，這部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在顯著的自我否定，面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)“破罐破摔”等強(qiáng)烈負(fù)面情緒。測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)倦怠各因子評(píng)級(jí)為“嚴(yán)重”的比例在大四學(xué)年達(dá)到最高。

再次，研究性別因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。表3數(shù)據(jù)顯示，本次測(cè)評(píng)群體中男生和女生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分上均無(wú)顯著差異。部分研究提出，女生因存在比男生更大的就業(yè)壓力，會(huì)表現(xiàn)出自信心低、危機(jī)感強(qiáng)等情緒特點(diǎn)，這在本次測(cè)評(píng)中未有體現(xiàn)。這可能是高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍以升學(xué)為目標(biāo)，就業(yè)壓力后延所致。

最后，分析生源地因素對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的課業(yè)狀態(tài)的影響。施測(cè)中，我們將生源地劃分為“農(nóng)村”“鎮(zhèn)、縣城或縣級(jí)市”“縣級(jí)以上城市”3級(jí)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（表4），不同生源地的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低及學(xué)習(xí)倦怠總分上無(wú)顯著差異，但生源地為農(nóng)村的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在4項(xiàng)指標(biāo)上得分均為最高。初步分析認(rèn)為，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)習(xí)、生活，與其他學(xué)生相比需要經(jīng)歷更長(zhǎng)的適應(yīng)期、過(guò)渡期。他們往往需要面臨生活環(huán)境、教育觀念、文化氛圍及心理狀態(tài)四個(gè)方面的變化與調(diào)整。加之農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能存在相對(duì)較差的課業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨更多的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)業(yè)水平

本研究采用學(xué)分績(jī)排名反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校的學(xué)業(yè)水平，將學(xué)分績(jī)排名分為4個(gè)區(qū)間“前10%”“前10%—40%”“40%—80%”“后20%”（表5）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在前10%排名中的總體占比偏低（6.9%），在其他區(qū)段的占比則略高于平均水平。對(duì)比不同學(xué)習(xí)階段我們可以發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)水平在年級(jí)和性別因素上存在較大差異。低年級(jí)階段，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)明顯落后于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐漸改善，位于“前10%”的學(xué)生占比逐漸增加，而位于“后20%”的占比明顯降低。這是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有很大比例是來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其窘迫的家庭經(jīng)濟(jì)情況及當(dāng)?shù)厍钒l(fā)達(dá)的教育發(fā)展水平制約了他們知識(shí)量的儲(chǔ)備與知識(shí)面的拓寬。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在入學(xué)初期會(huì)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)渡期、調(diào)整期，早期學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳。隨著年級(jí)的升高，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生逐漸追回了差距，這反映出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極進(jìn)取的精神面貌，同時(shí)也與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總體學(xué)習(xí)倦怠水平較低相一致（表5）。

在性別方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難女學(xué)生學(xué)分績(jī)排名整體高于男學(xué)生，同時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)困難女學(xué)生在“前10%”的占比也高于平均水平。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)階段的女生性格更穩(wěn)重內(nèi)斂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意與同學(xué)建立和諧的人際關(guān)系，所以能獲得更多的社會(huì)支持。

（三）畢業(yè)去向

畢業(yè)去向是反映家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校綜合發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)之一。以往的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為改變家庭窘迫的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，會(huì)優(yōu)先選擇就業(yè)作為其畢業(yè)出路。實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表6）卻不支持這一觀點(diǎn)。有高達(dá)62.9%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在畢業(yè)后選擇并獲得了繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，僅有29.6%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生選擇直接就業(yè)。這一方面說(shuō)明高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平較高、深造意愿強(qiáng)烈，另一方面也從側(cè)面反映了當(dāng)前國(guó)家、地方及高校的經(jīng)濟(jì)幫扶政策得當(dāng)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不再受制于經(jīng)濟(jì)因素而被迫選擇就業(yè)。通過(guò)與其他學(xué)生的深造去向?qū)Ρ?，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇出國(guó)深造的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例明顯低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

需要格外關(guān)注的是，仍有7.5%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因未能通過(guò)課業(yè)考試而無(wú)法按期畢業(yè)。這對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)人及其家庭都是較大的打擊。解決該群體的學(xué)業(yè)幫扶問(wèn)題將是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶的重中之重，學(xué)生工作者絕不應(yīng)固守“窮人的孩子早當(dāng)家”“人數(shù)少不影響就業(yè)率”等觀點(diǎn)而錯(cuò)失教育幫扶時(shí)機(jī)。

（四）學(xué)業(yè)困難成因

針對(duì)部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)業(yè)問(wèn)題，筆者開(kāi)展了一對(duì)一訪談及家訪調(diào)研工作，分析得出了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)受挫的三個(gè)原因。

1.就業(yè)“錢(qián)”景影響了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生及其家庭的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，就業(yè)出路是他們所普遍關(guān)心的問(wèn)題。一方面，與熱門(mén)的人工智能、區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、金融等專(zhuān)業(yè)方向相比，基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥艱澀、就業(yè)早期回報(bào)低;另一方面，住房、醫(yī)療和教育成本日益增高，這與家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的迫切愿望形成鮮明反差。面對(duì)“錢(qián)”景焦慮這一現(xiàn)實(shí)，不少學(xué)業(yè)受挫的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生陷入了“所學(xué)知識(shí)沒(méi)有用”“所學(xué)專(zhuān)業(yè)不好找工作”等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減退、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)消極應(yīng)對(duì)等現(xiàn)象。

2.有限的家庭支持制約了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

研究證實(shí)，社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有直接的影響，大學(xué)生感受到的來(lái)自家庭、朋友和其他人的支持程度與學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，一方面由于巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)的注意力主要集中在工作和家庭供養(yǎng)上，另一方面囿于個(gè)人的經(jīng)歷，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)知之甚少，無(wú)法對(duì)子女的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有效的支持。

3.被曲解的“自立自強(qiáng)”觀念使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)貭?zhēng)取教師與同學(xué)的幫助

一份面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)研報(bào)告顯示：高達(dá)60%的測(cè)試者為自己的處境倍感羞愧;22.5%的測(cè)試者心存自卑，不愿他人知曉自身的處境，并對(duì)善意的同情不自覺(jué)地抵觸;42.2%的測(cè)試者不愿在各類(lèi)媒體上公開(kāi)求助。筆者的訪談?wù){(diào)研也得出了類(lèi)似的結(jié)論。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)相較于客觀的經(jīng)濟(jì)困難，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更加難以接受學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常表示“只能靠自己”而羞于向教師、同學(xué)請(qǐng)教，甚至認(rèn)為求助“沒(méi)有用”。雖然筆者所在學(xué)院長(zhǎng)期開(kāi)展“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)”工作（即聘請(qǐng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)），但遺憾的是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在學(xué)業(yè)受挫初期往往會(huì)拒絕該類(lèi)幫助。

三、建議措施

根據(jù)上述結(jié)果和分析，筆者對(duì)學(xué)生工作者開(kāi)展資助育人工作提出三點(diǎn)建議。

首先，全面落實(shí)高校資助政策，走好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶的第一步。

經(jīng)濟(jì)資助是確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的先決條件。目前，南京大學(xué)已面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生推出了形式多樣的助學(xué)項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)、院校級(jí)、企業(yè)級(jí)的獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)費(fèi)減免，特殊困難補(bǔ)助，冬衣發(fā)放，回家補(bǔ)助，開(kāi)放勤工助學(xué)崗位等。2017—2018學(xué)年，學(xué)校完成校級(jí)以上的補(bǔ)助發(fā)放4610人次，獎(jiǎng)助學(xué)金額度在2000元到10000元不等，開(kāi)放勤工助學(xué)崗位300余個(gè)，極大地改善了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件。另外，在資助力度不斷加大的同時(shí)，學(xué)生工作者還應(yīng)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定與分級(jí)工作，最大限度地為每一名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)保障。

其次，以學(xué)生為本，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需要開(kāi)展學(xué)業(yè)支持。

隨著高等教育的普及，僅僅讀個(gè)大學(xué)、找份工作已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的需求。越來(lái)越多的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生希望繼續(xù)深造，以在學(xué)術(shù)科研中有所建樹(shù)。對(duì)此，學(xué)生工作者應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)并積極采取行動(dòng)：一方面要在全體學(xué)生中開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面要從低年級(jí)階段就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立合理的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃有效可行的實(shí)現(xiàn)路徑，緩解其焦慮情緒，幫助其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)有意深造的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)生工作者應(yīng)主動(dòng)講解推免和考研政策，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取深造機(jī)會(huì)，動(dòng)員他們提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科研訓(xùn)練，協(xié)助他們申請(qǐng)國(guó)際交流獎(jiǎng)學(xué)金，赴境外學(xué)習(xí)交流。對(duì)直接就業(yè)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)生工作者則應(yīng)通過(guò)舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽、求職經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)等幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)生工作者應(yīng)及時(shí)甄別并積極開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶，通過(guò)深入交談幫助學(xué)生查找問(wèn)題成因，制定對(duì)策，與家長(zhǎng)密切合作共同引導(dǎo)幫助，并組織任課教師、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展課外輔導(dǎo)等。

最后，理想信念教育與心理幫扶并重，以人文關(guān)懷促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展。

多項(xiàng)研究顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具備較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但這并不意味著他們可以輕松取得學(xué)業(yè)上的成功。他們常常面臨諸多心理困境，如生活上的窘迫感、交往中的自卑感、對(duì)家人的愧疚感和對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈感等。學(xué)生工作者應(yīng)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)，拓寬思路、多管齊下，做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的理想信念教育和心理幫扶工作，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展。

扶貧先扶志，學(xué)生工作者應(yīng)開(kāi)展形式多樣的理想信念教育，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們正確定位、合理規(guī)劃，早日成長(zhǎng)成才，反哺社會(huì)。此外，學(xué)生工作者也要鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與愛(ài)心公益活動(dòng)，培養(yǎng)其社會(huì)服務(wù)意識(shí);樹(shù)立先進(jìn)典型，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力;宣傳本專(zhuān)業(yè)以及相對(duì)應(yīng)行業(yè)的社會(huì)價(jià)值、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和發(fā)展前景，增進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提升他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感;通過(guò)談心、團(tuán)輔團(tuán)建等幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立合理的認(rèn)知，緩解負(fù)面情緒，促進(jìn)心理健康;開(kāi)放管理職位（如為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)和勤工助學(xué)崗位等），促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生快速融入集體，從而有效提高他們的溝通、組織協(xié)調(diào)能力，提升其綜合素質(zhì)。

綜上，筆者所調(diào)研的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是一個(gè)總體學(xué)習(xí)倦怠水平相對(duì)較低、深造意愿較強(qiáng)烈的群體。其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)受挫的成因是多方面的，既有課業(yè)基礎(chǔ)的原因，也有就業(yè)焦慮、心理困境等方面的因素。因此，高校必須在學(xué)業(yè)幫扶的基礎(chǔ)上拓寬思路、多管齊下。只有真正破解高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“困境”，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面發(fā)展，才能使國(guó)家精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)真正落到實(shí)處。

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