“以任務為中心”的課堂教學初探

安小紅　薛國芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，“以對話為中心”的課堂教學向“以任務為中心”的課堂教學轉變是教學改革的發(fā)展趨勢。“以任務為中心”的課堂教學理念認為：學習是每個學生在已有的生活經(jīng)驗基礎上，結合自己的需求，進行自主思索的心智活動;在教學效果上力求學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標上達成均衡?！耙匀蝿諡橹行摹钡恼n堂教學對教師、學生、課堂設計都提出了全新的、更高的要求。

關鍵詞：課堂教學;“以任務為中心”;教學設計

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）09-0116-01

一、“以任務為中心”的課堂教學對教師的要求

“以任務為中心”的課堂教學要求教師在課堂上必須全方位落實學生的主體地位，遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，壓縮教師課堂語言時間，留給學生更多學習與思考的時間，把主動權交給學生。教師要站在學生學習立場進行課堂設計，變“教學設計”為“學習設計”。教師的“教”就是基于“學習設計”的組織和指導，以任務明確的“學習設計”來促成學生的真正學習。

二、 “以任務為中心”的課堂教學對學生的導向

（一）注重培養(yǎng)學生的學習情愿

“以任務為中心”的課堂教學理念認為：學習是每個學生在已有的生活經(jīng)驗基礎上，結合自己的需求，進行自主思索的心智活動;在教學效果上力求學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上達成均衡。

（二）要給學生布置明確的學習任務

課堂教學的過程是學生圍繞教師設定的“學習設計”進行的。其主旨是“促進學生實踐學習”，這是深化課程改革的重要切入點。少一些“課堂訓練”，多一些學科實踐活動;少一些習題的訓練，多一些蘊含學習意義的經(jīng)歷;少一些坐著學的“靜態(tài)學習方式”，多一些學以致用的學習實踐。學生只有經(jīng)歷了這樣的學習過程，知識結構才會深刻地印在腦海。這也符合學生認知規(guī)律，是科學的學習方式，是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

三、“以任務為中心”的課堂教學任務設計

（一）課前任務

在課前，要求學生通過查閱資料、查看媒體信息、借助現(xiàn)代信息媒體和網(wǎng)絡，提前預習教材內(nèi)容，完成教師設計的課前學習任務，對課堂重點內(nèi)容有一個初步的認識，為課堂任務的完成做好準備。

（二）課堂任務

課堂上遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律設置一系列具有一定梯度的任務鏈，這是課堂教學的核心部分。根據(jù)不同學科所要解決的問題，任務可大致分為五類：一是觀察感知任務（如生物學科中觀察生物體結構模型，感知生物體結構）;二是建構模型任務（如生物學科中學生模仿制作結構模型、繪制結構模型示意圖、制作標本等）;三是實驗設計與操作任務（如物理、化學、生物學科中相關實驗）;四是解決問題任務（解決課堂重點知識），這是課堂教學的核心任務，具有合作性和多元成果性的特征;五是歸納總結任務（歸納、總結相關概念、定理、原理與規(guī)律）;六是表達交流任務（小組之間交流討論，發(fā)表意見）。

（三）課后任務

課后任務的主要形式是課后作業(yè)。作業(yè)是教師引導學生開展自主學習、承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程性評價的任務。

作業(yè)融匯到學習的全過程，成為課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式的載體，可帶動備課改進，實現(xiàn)課堂從“教學設計”轉向“學習設計”。課后任務應該分課堂后作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)。課堂后作業(yè)的主要作用是鞏固理解、及時整理、幫助記憶、提高熟練性、診斷缺陷。單元作業(yè)的主要作用是整理結構化、提高熟練性、針對性補償。假期作業(yè)的主要作用是整理結構化、知識網(wǎng)絡化、應用系統(tǒng)化。

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