如何培養(yǎng)小學(xué)生的有效探究學(xué)習(xí)

子永平

【摘 要】在科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本目標(biāo)的核心就是“探究”。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)；學(xué)生；課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0088-02

“探究學(xué)習(xí)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地獲得知識(shí)的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，本目標(biāo)的核心就是“探究”。因此我們應(yīng)該根據(jù)需要去有目的、有計(jì)劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

在平時(shí)的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供充足的可探究的時(shí)間和空間，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景。人的思維始于“問(wèn)題情景”，在教學(xué)中把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問(wèn)題要求之間的矛盾，掌握解決問(wèn)題的方法。心理學(xué)研究表明，某個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能性可供選擇時(shí)，即形成情景，如果情景與學(xué)生過(guò)去已經(jīng)獲得的知識(shí)不一致而發(fā)生沖突，就產(chǎn)生了問(wèn)題情景。在教學(xué)中，教師要常與學(xué)生一起有意識(shí)地關(guān)注各類(lèi)型的疑點(diǎn)，由“問(wèn)題情景”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)^“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。

思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。如在《簡(jiǎn)單電路》授課過(guò)程中，同學(xué)們了解到電路確實(shí)讓小燈泡亮起來(lái)了，可是它還是存在一些不足之處（如：短路、斷路、電源控制等），這些不足之處不是教師直接指出來(lái)的，而是教師在課下選擇三種情況記錄下來(lái)，要求學(xué)生探究解決問(wèn)題的方案。此時(shí)，教師出示表格，表格包含兩項(xiàng)內(nèi)容一欄是：選擇的問(wèn)題；另一欄是：解決問(wèn)題的方案，可以用文字?jǐn)⑹龅姆绞?，也可以用?huà)圖的方式。然后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，探究解決問(wèn)題的方法，并填表格。這部分安排的主要目的是：在給電路找出缺點(diǎn)的同時(shí)，要求學(xué)生探究電器元件的使用，做到選擇元件創(chuàng)新，研究設(shè)計(jì)方案，探究連接方法，使所運(yùn)用的方法要?jiǎng)?chuàng)新。這樣在問(wèn)題的情景下學(xué)生能充分發(fā)揮自己思維的主動(dòng)性并始終保持積極的探究欲望。

二、利用合作探究，重視探究過(guò)程

以發(fā)展探究能力為目標(biāo)的科學(xué)課是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與環(huán)境相互作用的構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高。這種環(huán)境既要具備學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，又要成為師生之間的平等合作平臺(tái)，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿(mǎn)著“問(wèn)題意識(shí)”的“研究性”的過(guò)程。這種師生之間的“合作性”應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的、自覺(jué)的、互相吸引的、深入的，而不是基于教師權(quán)威的懾服力的、被動(dòng)的、機(jī)械的。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。這一過(guò)程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。譬如：在分小組解決電路三個(gè)不足之處的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生所用的鐵絲和工具都帶有危險(xiǎn)性，在制作的過(guò)程中要注意相互間的安全，并且需要同學(xué)之間的相互合作，遇到困難要互相幫助，同學(xué)之間解決不了可以舉手提出來(lái)，老師和同學(xué)們共同解決。從選擇問(wèn)題到最后解決問(wèn)題并制作出小組同學(xué)想做的電路連接，單靠一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)是很難完成的，這需要幾位同學(xué)進(jìn)行合作共同努力。在這個(gè)過(guò)程中，自己不可能不去和別人交流。而要為了完成一件漂亮的作品，這個(gè)交流往往是在自發(fā)的情況下進(jìn)行的，能有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

三、重視課堂上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，養(yǎng)成探究習(xí)慣

這一階段既要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題指出思路。這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時(shí)要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的成果，鞏固學(xué)習(xí)的成果，把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。如在《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)中，教師微笑、點(diǎn)頭，有的時(shí)候不經(jīng)意間豎起的大拇指，乃至發(fā)自?xún)?nèi)心的“真了不起、像個(gè)工程師、真細(xì)心”等贊嘆性的言語(yǔ)，這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，形式看似簡(jiǎn)單，其作用卻不小，使師生間的距離拉近了，師生也共同體驗(yàn)到了成功的喜悅。此外，在行將結(jié)束新課內(nèi)容時(shí)，教師展示學(xué)生作品，互相進(jìn)行比較同自己的作品有什么不同，為的是在今后的實(shí)際生活中，開(kāi)發(fā)自己的智力潛能設(shè)計(jì)制作出更多、更實(shí)用的電路連接方法，這樣就在一定程度上鞏固了探究的成果。

四、探究活動(dòng)中的幾點(diǎn)反思

1.探究的內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的。

教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。建立在學(xué)生自發(fā)的對(duì)知識(shí)渴求基礎(chǔ)上的教學(xué)才是最有效的，才能使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的目的。如電路中小燈泡亮了，學(xué)生對(duì)電路連接方法的興趣也就來(lái)了。

2.探究的難度要適中，教師的引導(dǎo)要及時(shí)。

在教學(xué)中，如果探究的內(nèi)容超出了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生很快就會(huì)因困難而感到疲倦，如讓學(xué)生馬上進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)電路方法的探究。這樣的探究就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。如果探究的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在探究中獲取的知識(shí)很少，就不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，探究難度適中，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加探究活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)教師要多關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展，為學(xué)生出謀劃策，減低學(xué)生的探究難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高效率。

總之，通過(guò)探究實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生改變了單一的知識(shí)接受性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，而呈現(xiàn)為綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在這一連續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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