微課在信息技術(shù)課程上的有效應(yīng)用策略研究

【摘 要】微課教學(xué)發(fā)展迅猛，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。微課以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師的教學(xué)創(chuàng)新起到了指導(dǎo)作用。從開發(fā)制作到授課內(nèi)容的特殊性，在信息技術(shù)課堂上使用微課確實(shí)有明顯優(yōu)勢。目前微課在教學(xué)應(yīng)用中的研究還處于起步階段，有待推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】微課在信息技術(shù)課程上的有效應(yīng)用策略研究

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0152-02

一、微課的含義和特點(diǎn)

1.含義。

微課指的就是按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，將視頻作為重要的載體，通過這種方式來教會(huì)學(xué)生課程中的重點(diǎn)。從其本質(zhì)上來看這種方式是將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一種方法。其中，最為核心的部分就是課堂教學(xué)過程中的視頻。這種方式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，用精煉的語言突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.特點(diǎn)。

微課是隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展起來一種新型教學(xué)模式，具有以下特點(diǎn)。第一，教學(xué)時(shí)間短。微課主要以教學(xué)視頻為主，課程時(shí)間控制在5-8分鐘，最長不能超過10分鐘。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它的知識點(diǎn)比較少，一般只針對某一個(gè)知識點(diǎn)或?qū)W習(xí)難點(diǎn)，內(nèi)容相對精簡。第二，資源容量比較小。微課的錄制時(shí)間比較短，一般微課的視頻及與它相關(guān)的輔助資料一般容量在幾十兆，支持多種格式播放，教學(xué)視頻和課件可直接存儲(chǔ)在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，主題突出、內(nèi)容具體。微課一個(gè)視頻一個(gè)主題，主要是教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題、重點(diǎn)或難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略等具體內(nèi)容，針對性強(qiáng)。此外，學(xué)生上課結(jié)束以后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)向教師反饋。

二、信息技術(shù)課存在的問題

雖然有開設(shè)課程進(jìn)行輔導(dǎo)，但是學(xué)生們的操作技能仍然很欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有很多原因，其中一個(gè)重要的原因是，在教育體制下，學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程不足，學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間有限，只靠傳統(tǒng)的教學(xué)授課方法不能讓學(xué)生更生動(dòng)形象地了解信息課程內(nèi)容。而微課，作為一種新興的教學(xué)模式，能在一定程度上解決這些問題。

1.學(xué)校硬件設(shè)備匱乏。

由于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件有限，所以很多的硬件設(shè)施在教學(xué)時(shí)不能達(dá)到“一人一個(gè)”的滿足，常常是三四個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)電腦。在這種有限的硬件條件下，學(xué)生的技能培訓(xùn)很不全面，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作，更高級的信息技術(shù)操作沒有條件獲得，這就嚴(yán)重地影響了我們的課程教學(xué)效果。

2.微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中普及還需要時(shí)間。

微課在大中城市學(xué)校應(yīng)用較為廣泛，但農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件有限，再加上教師的計(jì)算機(jī)操作水平不高，不能熟練地制作和上傳視頻，使得微課在信息技術(shù)課程教學(xué)中普及還需要一些時(shí)間。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的有效應(yīng)用

信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有不同的特點(diǎn)，信息技術(shù)課是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，而微課本身又是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種輔助工具，需要在計(jì)算機(jī)上通過播放終端觀看，這就在硬件上、時(shí)間上都滿足了利用微課進(jìn)行教學(xué)的條件。

1.幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生提高聽課效率。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可能存在一定的困難。教師可以通過微課將每一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有簡單的了解。以文字的編輯、排版和存儲(chǔ)等方面的學(xué)習(xí)為例，具體以排版為例，字距、空格、行距、字體大小，涉及的內(nèi)容較多。在教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生容易將字距和行距混淆。通過微課教學(xué)，教師可以邊教學(xué)邊錄制視頻，通過實(shí)際演示讓學(xué)生了解兩者之間的差異，從而掌握文字基本排版技能。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將自己遇到的問題記下來，帶著問題聽課，提高聽課效率和聽課質(zhì)量。

2.學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識體系建構(gòu)。

微課通常以網(wǎng)頁的形式組織呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，自主選擇教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有疑問就可跳過；有疑問就可反復(fù)學(xué)習(xí)，微課充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況自由調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在課堂上不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部討論交流還可以與其它小組的成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)的智慧成果。這個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施主要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境形成認(rèn)知的不平衡，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與積極探索。在這個(gè)過程中，通過搭設(shè)支架幫助學(xué)生理解教學(xué)知識，將學(xué)生的智力水平得到一個(gè)質(zhì)的跨越。

3.以微課創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，高效再現(xiàn)每個(gè)細(xì)節(jié)。

在信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中，在講解軟件具體操作時(shí)，通常情況是教師邊講解邊演示，學(xué)生在這個(gè)過程中需投入高度的注意力，之后他們要憑記憶進(jìn)行操作練習(xí)。如果學(xué)生因?yàn)橥浧渲械囊粋€(gè)步驟，那么后面的操作就可能全部失敗。教師可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，用錄屏軟件將軟件的具體操作步驟制作成微課，在制作過程中對一些會(huì)被忽略的小步驟采用放大、標(biāo)注等方式進(jìn)行表達(dá)，并配上教師的講解。以微課為資源創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，讓每位學(xué)生都能清晰感知每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。在微課教學(xué)情景中，學(xué)生如對部分內(nèi)容都沒有理解，可重復(fù)觀看，微課使得每個(gè)步驟、每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都能清晰感受到。

四、結(jié)語

給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的熱情，而且減輕了信息技術(shù)教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。碎片化的教學(xué)內(nèi)容滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了信息技術(shù)的核心知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師在運(yùn)用微課技術(shù)時(shí)，要全方位、多角度出發(fā)，并注重與學(xué)生交流、答疑，以提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：李彬（1983.04-），男，漢族，廣東河源人，大學(xué)本科，深圳市龍華區(qū)廣培小學(xué)，研究方向：微課、小學(xué)教育。

基金項(xiàng)目：本文是2017年度深州市龍華區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用》的階段性研究成果，課題編號：lhybfzz17037。