何平

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的腳步不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂成為了初中部分的地理課程的新型教學(xué)手段，在教師教學(xué)實踐的過程中被更大程度的應(yīng)用。新課標(biāo)改革明確指出，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多探究，而教師本身應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)方法中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的實踐與思考進行了相關(guān)闡釋。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；初中地理；教學(xué)實踐與思考

【中圖分類號】G633.5 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0154-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前新型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，可以實現(xiàn)課堂中師生之間的角色轉(zhuǎn)換，推動新課標(biāo)的改革進程，督促學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式中走出來，培養(yǎng)主動探索知識的積極性，以此讓教學(xué)的效果有顯著的提升，在初中部分的地理課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，更要依賴于教師優(yōu)良的師資力量及先進的信息技術(shù)，但目前遺憾的是，這些也是我國教學(xué)領(lǐng)域不成熟的地方所在。由此，當(dāng)代的教育工作者們必須致力于尋找解決問題的措施，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對地理學(xué)科教學(xué)的促進作用

1.教學(xué)理念得到更新。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，教學(xué)過程完全顛覆，在課堂中教師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)地位，從重視理知識變?yōu)橹匾晫W(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，由此幫助教師實現(xiàn)了教學(xué)理念的更新。

2.教師角色得到轉(zhuǎn)變。

在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生主要通過教師制作的幻燈片或者教師搜集的一些教學(xué)視頻資料來獲得知識。在課堂中，教師的角色由以往的教學(xué)者變成了組織者，從以往教授課本的知識變?yōu)榱死媒滩膩碇谱髡n件，并在學(xué)生上課過程中以及完成作業(yè)的過程中加以適時的引導(dǎo)幫助，確保課堂中每位同學(xué)都能更好的吸收知識點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐

1.由地理故事切入教學(xué)主題。

許多教師過于重視在課件中加入重要知識點，忽略了故事才是吸引學(xué)生的主要途徑。地理學(xué)科相對來說較為枯燥，不僅需要學(xué)生研究圖形及位置等，涉及一些重要知識點更要求學(xué)生記憶下來。因此目前許多初中生對于地理的興趣不高。

例如，在講解“大洲和大洋”一課時，教師可以通過引入鄭和航海，以及西方發(fā)現(xiàn)美洲大陸的歷史故事作為教學(xué)的切入點，吸引學(xué)生的注意力，再進一步進行關(guān)于大洲大洋的具體內(nèi)容講解，教師更可以借助地圖更直觀展示給學(xué)生他們的航海路線，便于學(xué)生的理解及記憶。

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)。

教師制作的課件以及播放的教學(xué)視頻素材都可以保存下來，課后也可以鼓勵有興趣的同學(xué)將這些教學(xué)資源拷走，方便課后的復(fù)習(xí)，以及過后完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)問題的重現(xiàn)。

例如，在講解“海陸變遷”一課的講解時，學(xué)生需要在了解海陸形成的兩大學(xué)說基礎(chǔ)上，記憶六大板塊分別是什么，以及掌握板塊運動引起的兩大地震帶內(nèi)容。當(dāng)有些學(xué)生因為特殊原因請假，也不必?fù)?dān)心因課程前后關(guān)聯(lián)較強導(dǎo)致落下課程，只需要使用多媒體，課堂中的教學(xué)內(nèi)容在家也可以重現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

1.不是所有學(xué)生都適合與翻轉(zhuǎn)課堂。

每個學(xué)生都是獨立的個體，因此他們的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平上存在著不同程度上的差異。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法和較高的認(rèn)知水平，所以可以說翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求是十分嚴(yán)格的。因此對于一些自控力不強，學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生，對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容常常會存在應(yīng)付的現(xiàn)象，如果此問題不及時解決，班級內(nèi)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重。同時，對于一些成績好，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了在短時間內(nèi)對知識點進行快速的吸收消化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式反而過于細化，讓他們覺得是一種“時間的浪費”。

2.不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合于翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程，要求教師在教學(xué)的過程中著力提升學(xué)生思考問題，分析能力及知識的綜合應(yīng)用的水平。這不僅要求學(xué)生理解書本教材中的內(nèi)容，還要進行綜合的分析，對于一些較難章節(jié)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能不理想。

例如，教師在“等高線地形圖判讀”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)等高線的疏密程度判斷坡度的陡緩，根據(jù)等高線形狀判斷地形類型，還要掌握陸地上五種基本的地形，更要學(xué)會在地圖上獲取信息，這種綜合性極強的教學(xué)往往不適合于進行翻轉(zhuǎn)課堂。根本上來看，對于較高難度的課程，學(xué)生還是要依賴于教師的細致講解。

結(jié)束語

綜上所述，初中地理學(xué)科包含很多重要知識點，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師不必再占用大量的課堂時間講解知識點，還豐富了課堂的形式，有利于師生之間的溝通交流及師生間角色的互換。但面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利弊，教師要充分權(quán)衡，深入分析教學(xué)內(nèi)容是否適合于這種新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生在課后自主制定學(xué)習(xí)計劃，加速對知識點的吸收消化。面對學(xué)生間的差異，教師也應(yīng)該充分利用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成長。