【摘要】讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和寫作能力，提高學(xué)科素養(yǎng)。老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情;豐富閱讀的內(nèi)容;探究閱讀的方法;最終培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);課外閱讀;閱讀資源;閱讀模式;閱讀習(xí)慣

【作者簡(jiǎn)介】楊琴，蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校小學(xué)部。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖卣归喿x能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性。受限于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也不豐富的現(xiàn)狀，教師如何開展書本以外的閱讀教學(xué)？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀熱情

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們盡快愛(ài)上讀書尤為重要。

1.推一位明星。榜樣如塔，指引前行道路;榜樣如燈，照亮前行方向。著名教育專家魏書生曾建議：為孩子樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，不但要有書本上的大榜樣，還要有生活中的小榜樣，讓孩子從榜樣的身上吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，來(lái)鼓勵(lì)自己上進(jìn)。這比給孩子空講道理有用得多。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課外書，我在班級(jí)的黑板報(bào)一角辟出一塊專欄，特地留給在學(xué)校閱讀節(jié)中獲得的“閱讀之星”，并讓他們寫上獲獎(jiǎng)感言。獲獎(jiǎng)?wù)叩恼媲閷?shí)感更能感染身邊的人，同化身邊的人。

2.辦一次活動(dòng)。和課堂閱讀教學(xué)相比，課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。我在班級(jí)開展了一系列的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)鍛煉孩子，引導(dǎo)孩子投入閱讀。我在班級(jí)開展了講英文故事比賽、英文朗讀比賽，繪本故事表演賽。每一項(xiàng)比賽都需要參賽學(xué)生自主翻閱大量的英文素材，刪選出合適的腳本。他們?cè)诒荣愔械某錾憩F(xiàn)就像夜空中最亮的星，吸引著身邊的同學(xué)。

二、立足文本知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容

如果我們能為現(xiàn)有的教學(xué)資源拓展一個(gè)新的視野，那么學(xué)生對(duì)文本的解讀就顯得更加靈活，更富創(chuàng)意。閱讀的范圍廣了，孩子就會(huì)就會(huì)對(duì)文本作出多元、獨(dú)特的理解。

1.對(duì)于知識(shí)的橫向擴(kuò)充。我們的拓展閱讀是以教材為藍(lán)本，不對(duì)教材內(nèi)容做通透的教學(xué)，一切的補(bǔ)充閱讀將形同虛設(shè)。所以課堂教學(xué)中，我們要緊扣教材，匯總單詞、詞匯和句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，精心推敲，直至能靈活運(yùn)用。如：五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1cartoon中，涉及would like ;be bad for這兩個(gè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)課文中的原句：would you like one？朗讀熟練，也能正確理解此句中的one就是a mushroom，但極少有學(xué)生會(huì)注意到，這個(gè)句子的表達(dá)方式除了這種方法之外還可以說(shuō)成Do you want a mushroom？ Would you like to have one？ 教師要借助課文的原句為基點(diǎn)，擴(kuò)展同類句子以補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活表達(dá)。而be bad for這個(gè)詞組，學(xué)生能理解顏色鮮艷的蘑菇對(duì)身體有害，教師以有害為話題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)身體有害的食物，如：sweets are bad for us; Soft drinks are bad for us.等。同時(shí)教師也可將be bad for這個(gè)詞組擴(kuò)充為be good for，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)詞組的基礎(chǔ)上舉一反三，觸類旁通，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的橫向的補(bǔ)充。

2.對(duì)于主題的縱向拉深。小學(xué)英語(yǔ)教材中，以某一個(gè)主題為內(nèi)容的文本多半比較簡(jiǎn)單，有些語(yǔ)言知識(shí)和文化背景也只是點(diǎn)到即止。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元的culture為例，該板塊中出現(xiàn)了“fairy tales” “the stories about the Monkey King and Ne Zha”.教師將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的“Goldilocks and the three bears” “Cinderella”為藍(lán)本，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或是書籍接觸更多的英文童話故事。同時(shí)也鼓勵(lì)一部分學(xué)生回顧《西游記》的經(jīng)典故事。教材內(nèi)容是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)縮影，學(xué)生可以從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，走向更廣闊的學(xué)習(xí)世界。

常言道：“感人心者，莫先乎情?！蔽覀兤饺盏挠⒄Z(yǔ)課中的拓展，往往停留在知識(shí)層面，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)拓展讓學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)，很少有人注意對(duì)學(xué)生在情感方面的拓展。情感的拓展也并非一定在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，只要適時(shí)，都能給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。如：五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3 A healthy diet中，教師在調(diào)查學(xué)生的飲食習(xí)慣時(shí)，就可以結(jié)合飲食金字塔的要求給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，在free talk的環(huán)節(jié)就可以深化單元主題。

三、換閱讀形式，探究閱讀方法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的典型特點(diǎn)，是對(duì)新奇、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)有很強(qiáng)的參與積極性。因此，教師在組織小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)主題拓展閱讀教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)盡可能大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)形式的多樣性。

1.小組合作式。合作學(xué)習(xí)用于拓展閱讀教學(xué)中，有利于提升學(xué)生閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確度。小組合作閱讀具有多向交流性，生生之間能強(qiáng)化交流和促進(jìn)。由于受到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人習(xí)慣等因素的影響，所以教師在閱讀成果的評(píng)估和拓展閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容上作必要的指導(dǎo)。如：完成五年級(jí)下冊(cè)第二單元How do you come to school？ story time的教學(xué)后，教師挑選與閱讀原文相關(guān)的兩三篇適度的文章，讓組內(nèi)成員先獨(dú)立完成閱讀練習(xí)，然后小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論練習(xí)的答案。學(xué)生可以在相互討論的過(guò)程中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、人土風(fēng)情等文化信息，在同伴的解讀中摸索閱讀的技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.師生共讀式。同伴共進(jìn)的師生互助閱讀模式是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，可以是教師讀給學(xué)生聽，也可以是學(xué)生讀給教師聽，更可以是雙方配合的分角色讀、接力讀（其中以教師讀為主）。教師以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)參與閱讀，與學(xué)生們一同玩味、一同感受。在讀的過(guò)程中，還應(yīng)配合“講”。比如，一本書“開讀”前，為營(yíng)造閱讀期待，很有必要給“聽眾們”講一講本書的作者及譯者是誰(shuí)、哪國(guó)人，以及與他們相關(guān)的榮譽(yù)、在國(guó)際、國(guó)內(nèi)的影響等等。聽了教師的介紹，學(xué)生“聽書”的要求幾乎是迫不及待、刻不容緩了。久而久之，學(xué)生們對(duì)名家名作也能如數(shù)家珍了，無(wú)形中豐富了積累，增長(zhǎng)了見識(shí)，更親近了圖書。

遇到精彩的章節(jié)或段落，學(xué)生們往往激動(dòng)不已，會(huì)提出“再讀一遍”的要求，有時(shí)甚至要求讀上很多遍。其實(shí)，教師應(yīng)該抓住這樣自然而難得的機(jī)會(huì)，與他們一道“品人物”“品細(xì)節(jié)”。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一味地閱讀文字文本，極易導(dǎo)致學(xué)生的視覺(jué)疲勞，難以取得理想的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)大膽拓展閱讀素材獲取渠道，比如可通過(guò)多媒體或網(wǎng)絡(luò)形式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，動(dòng)畫、視頻等閱讀形式更易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、指導(dǎo)閱讀技能，收獲閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響閱讀的效果。即便是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)一定篇幅的閱讀材料感到束手無(wú)策。所以教師適當(dāng)、正確地給學(xué)生傳授一些閱讀的技巧至關(guān)重要。

1.摘抄積累?！靶挠洸蝗鐜?，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍?！泵科恼伦杂袕禾帲加锌扇牲c(diǎn)的地方。特別是其中的一些亮點(diǎn)，更值得用心揣摩和學(xué)習(xí)借鑒。摘抄亮點(diǎn)，需要學(xué)生會(huì)閱讀和善判斷，能準(zhǔn)確找出其中的與眾不同。如：在課外閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)形容詞疊加的方式來(lái)形容人和物，比起教材中至多兩個(gè)形容詞形容的人和物來(lái)說(shuō)，不僅豐富了關(guān)于疊加形容詞這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的知識(shí)，而且促使學(xué)生去弄明白各個(gè)形容詞出現(xiàn)的先后順序問(wèn)題，獲得閱讀帶來(lái)的更大收獲。

又如在文中起到點(diǎn)睛之筆的妙言也是摘抄積累不可錯(cuò)過(guò)的語(yǔ)言。它使閱讀的素材富有更加深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，讓文章釋放無(wú)盡誘人的魅力。

2.以寫促讀。通過(guò)寫來(lái)輔助學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，在拓展活動(dòng)中顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏的目的，教師與學(xué)生分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的感情，豐富教材內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。比如：談?wù)撘粋€(gè)人的外貌為話題。同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)話題很簡(jiǎn)單，七嘴八舌說(shuō)開了。Eg： He has two big eyes. He has a big mouth. He has long legs. …教師非常贊同學(xué)生所使用的說(shuō)話句型，但老師將同學(xué)們所說(shuō)的身體部位依次和真實(shí)的身體一一對(duì)應(yīng)起來(lái)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫的部位忽上忽下，順序凌亂。通過(guò)這么一說(shuō)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)說(shuō)話不僅要說(shuō)對(duì)的句子，還要注意說(shuō)話的順序。教師將寫作應(yīng)遵循有序這個(gè)話題，讓學(xué)生去閱讀寫一件事的文章，并找出描述表示順序的詞。學(xué)生通過(guò)廣泛地閱讀，發(fā)現(xiàn)表示時(shí)間順序的有：first， next， then， finally， 表示地點(diǎn)的in front of; near， behind …這些詞匯的收集有助于學(xué)生在下次寫作時(shí)能靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的寫作水平有“質(zhì)”的飛躍。

筆者在拓展閱讀的探索中體會(huì)到，只有真正的把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的的思維能力和閱讀能力。