楊彥德

摘 要：本文主要以初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變探討為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的作用，其次從演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中師生角色轉(zhuǎn)變、分組合作實(shí)驗(yàn)中師生角色轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面深入說明并探討實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的有效方式，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 師生角色 轉(zhuǎn)變

隨著教育體制的不斷發(fā)展，國家已經(jīng)給予教育教學(xué)高度重視，現(xiàn)在教育的重心為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對知識與技能的掌握與應(yīng)用。物理為一門具有較強(qiáng)操作性與抽象性的學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)是重要的一個(gè)部分，對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展具有促進(jìn)作用。但是現(xiàn)在到初中物理課堂中，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不能使學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效率。所以，初中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)效果。以下為筆者對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)分析與建議。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的作用

在以往的物理試驗(yàn)教學(xué)課堂中，許多教師才有灌輸式教學(xué)理念組織課堂活動(dòng)，主要體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生的主體地位，而學(xué)生會(huì)處在被動(dòng)式學(xué)習(xí)的階段，很有可能對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，不能全身心投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，致使教學(xué)質(zhì)量大大減少^[1]。所以師生角色的轉(zhuǎn)變十分必要，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行師生角色轉(zhuǎn)變，既可以樹立學(xué)生創(chuàng)新意識與探究意識，提高學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的好奇心，促使學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解與掌握，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的有效方式

1.演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中師生角色轉(zhuǎn)變

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行者，而充當(dāng)主導(dǎo)者的學(xué)生和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有直接關(guān)系，這種情況下，需要教師發(fā)揮自身連接職能，為學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間建立橋梁，所以物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找有效的教學(xué)方式，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。也就是說演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“引導(dǎo)者”與“接受者”之間的轉(zhuǎn)變，在教師教授與講解期間，實(shí)現(xiàn)“發(fā)起者”與“研究者”之間的轉(zhuǎn)變^[2]。無論是哪一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的良好表現(xiàn)給予評價(jià)與認(rèn)可，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生扮演產(chǎn)生疑問的角色，指引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)與分析，最后得出結(jié)論。

例如，在教授“電流產(chǎn)生的熱效應(yīng)受哪些因素的影響”這一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要借助實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的好奇心，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。首先教師將電爐與電路相連接，這時(shí)無論是電爐還是電路皆會(huì)產(chǎn)生電流，讓學(xué)生仔細(xì)觀察電爐與電線的變化，即電爐發(fā)光，電線周圍只是存在熱量，然后教師向?qū)W生提問電流產(chǎn)生的熱效應(yīng)受哪些因素的影響，讓學(xué)生在分析問題的同時(shí)對其加以假設(shè)：電流產(chǎn)生的熱量可能受導(dǎo)體電阻的影響、電流產(chǎn)生的熱量可能受電流的影響、電流產(chǎn)生的熱量可能受通電時(shí)間的影響等，接下來教師幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以構(gòu)思，驗(yàn)證假設(shè)的真實(shí)性^[3]。采用控制變量法的實(shí)驗(yàn)理念，在多種實(shí)驗(yàn)情況下比較產(chǎn)生的熱量，由此通過對比實(shí)驗(yàn)與模擬實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有一定的真實(shí)性與說服力，加強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)中師生角色的轉(zhuǎn)變。

2.分組合作實(shí)驗(yàn)中師生角色轉(zhuǎn)變

在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，分組合作為一種常見實(shí)驗(yàn)形式，在學(xué)生進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，充當(dāng)物理實(shí)驗(yàn)的主人，而教師作為實(shí)驗(yàn)的觀察者與輔導(dǎo)者，只需要做一些輔助的檢驗(yàn)工作即可。在此期間，教師應(yīng)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間存在不足，并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)過程等相關(guān)細(xì)節(jié)^[4]。

例如，在教授“歐姆定律”時(shí)，教師可以提前利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)電流的實(shí)驗(yàn)，在課堂中利用實(shí)時(shí)投影技術(shù)向?qū)W生展示，給學(xué)生一種直觀感受，對學(xué)生視覺造成一定的沖擊，激發(fā)學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的求知欲和探索欲，活躍課堂氣氛，進(jìn)而為學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ)。然后以探究“電流的大小與哪些條件有關(guān)”為目標(biāo)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是需要注意的是，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督者，指引學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作技巧，使學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)分析電流表與電壓表的數(shù)據(jù)變化，便于在學(xué)生頭腦中形成電路圖，為學(xué)生自主得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論作鋪墊。最后，給予學(xué)生充分時(shí)間，增加每個(gè)小組內(nèi)交流與溝通的機(jī)會(huì)，在每個(gè)小組中挑選中一名代表進(jìn)行發(fā)言，對于怕出錯(cuò)誤，不敢主動(dòng)回答問題的學(xué)生，教師需給予耐心的支持與鼓勵(lì)，樹立學(xué)生自信心，便于學(xué)生充分發(fā)揮自身主體作用，促使學(xué)生思維能力的培養(yǎng);對于積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己思想的學(xué)生，教師需給予肯定與認(rèn)可，由此通過小組合作實(shí)驗(yàn)中的角色轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生具有合作精神，調(diào)動(dòng)班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生物理素養(yǎng)與物理知識水平。

結(jié)語

綜上所述，開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)變的研究課題對實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的高效性具有十分重要的意義與價(jià)值，師生角色轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主，凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，使學(xué)生全身心投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生物理素養(yǎng)與綜合能力?；诖?，初中物理教師需要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志勇.淺析教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2016（1）：68-68.

[2]歐陽立恒.論初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換[J].歲月月刊，2016（7）：26-27.

[3]張飛.物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊，2015（44）：139-140.

[4]應(yīng)啟才.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色定位[J].學(xué)生之友（最作文），2014（5）：5-5.