高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

趙亞敏

摘 要：進(jìn)入到高中階段后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度增加，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也逐漸的加深，學(xué)生面臨著多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)中需要大量記憶很多的英語(yǔ)單詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。很多的學(xué)生往往因?yàn)檫^(guò)多的詞匯和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。所以有效的進(jìn)行英語(yǔ)中詞匯的教學(xué)是目前我們需要深入研究的一個(gè)課題。另外伴隨著新課改的提出，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文我們將從分析目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，找到一些正確的有價(jià)值的英語(yǔ)詞匯教學(xué)辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)于高中生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最讓他們感到苦惱的便是詞匯的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生掌握的詞匯的多少直接影響到了他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。由此可見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。但是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露出了很多的問(wèn)題，比如記不住，記住了很多就會(huì)遺忘，或者是一些單詞容易混淆等等。那么究竟如何才能夠有效的提升單詞學(xué)習(xí)的能力呢？

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

因?yàn)槭艿街暗慕虒W(xué)模式的影響，我國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還沿用著之前的教學(xué)模式。教師在課堂中講解單詞，學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行記憶，但是這樣的教學(xué)存在著一定的問(wèn)題。^[1]

1.初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過(guò)度存在問(wèn)題

在初中階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)已經(jīng)進(jìn)行了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生都有自己一套記憶單詞的方法，進(jìn)入到高中階段，詞匯量大大增加，難度加大，那么學(xué)生在剛剛步入高中時(shí)還是采用自己之前記憶單詞的方式，但是因?yàn)槌醺咧兄g的差異性和跨度性，很多學(xué)生這些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法影響到了他們?cè)诟咧须A段單詞的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致整體的英語(yǔ)成績(jī)偏低。^[2]

2.涉及教學(xué)內(nèi)容繁多，詞匯量大，讓學(xué)生難以接受

課堂的時(shí)間是有限的，但是在有限的時(shí)間內(nèi)教師需要完成的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，這就導(dǎo)致很多的教師不可能將教材中全部的內(nèi)容都進(jìn)行講解，只能夠把重點(diǎn)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂中也只能跟著老師學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)的內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面。

3.單詞的考查和評(píng)價(jià)的方式太過(guò)片面

因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，所以高中的英語(yǔ)教師在考查學(xué)生的英語(yǔ)詞匯時(shí)，還是偏重于考試形式的考查，強(qiáng)調(diào)詞匯的拼寫(xiě)和表層的含義，但是忽略了單詞的用法指導(dǎo)。但是目前在高考中詞語(yǔ)的考查已經(jīng)開(kāi)始不再是單純的拼寫(xiě)，是要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。那么就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中或者是聽(tīng)力中對(duì)于會(huì)寫(xiě)的單詞仍舊寫(xiě)不出來(lái)，不知道什么時(shí)候可以使用的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析

1.鼓勵(lì)學(xué)生成為詞匯學(xué)習(xí)的主體

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中教師需要改變老師講學(xué)生聽(tīng)得教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與到單詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅僅學(xué)習(xí)到最基本的單詞還能夠掌握該有的學(xué)習(xí)單詞的方法。比如養(yǎng)成學(xué)生遇到不會(huì)的單詞查閱詞典的習(xí)慣，這樣會(huì)讓很多的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生能夠獨(dú)立的完成。例如在單詞的學(xué)習(xí)中遇到的一些典型的句子、詞語(yǔ)的搭配和一些一個(gè)詞語(yǔ)派生出來(lái)的其他的詞語(yǔ)等等。那么老師通過(guò)這種方式改變了以往灌輸式的教學(xué)方式，從而將更多的課堂時(shí)間放在了解決學(xué)生的問(wèn)題上面。另外教師也可以借助多媒體展開(kāi)詞匯教學(xué)，這樣方便我們從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合能力。

2.運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐積極性

為了能夠使得學(xué)生在課堂中處于主體地位，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，我們需要通過(guò)多種形式的教學(xué)方法來(lái)吸引和感染學(xué)生。比如在詞匯教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，或者是學(xué)習(xí)單詞時(shí)通過(guò)一些生動(dòng)的短語(yǔ)進(jìn)行輔助。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)smile from ear to ear時(shí)，我們可以讓學(xué)生借助自己的表情動(dòng)作完成記憶，或者是在學(xué)習(xí)cover ones eyes with hands時(shí)就可以讓學(xué)生將雙手蒙住雙眼，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作學(xué)生往往對(duì)一個(gè)短語(yǔ)或者是單詞的記憶更加的深刻。那么下一次當(dāng)學(xué)生忘記了某個(gè)單詞或者是短語(yǔ)時(shí)，我們就可以借助動(dòng)作提醒學(xué)生。同時(shí)我們可以充分的借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成單詞的學(xué)習(xí)，比如由一個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，繪制心智圖，通過(guò)詞與詞之間的關(guān)系幫助學(xué)生完成記憶。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)詞匯的能力

在教學(xué)中，很多的教師從詞匯開(kāi)始的預(yù)習(xí)到最后的復(fù)習(xí)總是給學(xué)生安排的很細(xì)致，雖然這樣能夠讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)到每個(gè)單詞我們需要掌握的內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。那么在今后的英語(yǔ)單詞教學(xué)中我們需要加強(qiáng)的是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)單詞的能力。首先單詞學(xué)習(xí)包括第一種是之前學(xué)過(guò)的單詞，那么進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)即可，另外還有就是一些特別的詞語(yǔ)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)即可，還有一些是重點(diǎn)的詞匯，學(xué)生需要全面的認(rèn)識(shí)，不僅僅是表意還有深意，還需要擴(kuò)展，例如friend這個(gè)詞，學(xué)生需要掌握f(shuō)rendly、friendliness、friendship等等。那么教師要做的就是告訴學(xué)生這些詞匯的分類，那接下來(lái)的單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行查閱和積累，然后在課堂中教師再給予必要的補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

總之作為英語(yǔ)教師目前必須要深入分析班級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題積極地采取措施，提升高中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳林.?語(yǔ)篇語(yǔ)言觀視域下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].?教學(xué)與管理（理論版），2014，（9）

[2]王理.基于認(rèn)知語(yǔ)境的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究——以高一年級(jí)的個(gè)案研究為例[D].重慶師范大學(xué)，2017.