低年級趣味識字教學(xué)有效性研究

劉維燕

摘 要：本文分析了低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀，提出當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與研究，提出幾點(diǎn)個人建議與看法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：低年級 識字教學(xué) 有效性

引言

根據(jù)語文大綱可知，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)掘課內(nèi)外的素材，通過情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分把握大綱要求，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，將趣味性因素融入到識字教學(xué)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生思維，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性，推動語文教學(xué)的發(fā)展。^[1]

一、低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于小學(xué)低年級教學(xué)而言，識字教學(xué)意義重大，對于小學(xué)生后續(xù)的閱讀與寫作學(xué)習(xí)有著決定性作用。基于此，在低年級識字教學(xué)中，教師必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生識字能力的提升。然而不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字教學(xué)依然存在一些問題，對于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響，基于此，我們有必要針對低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對其中存在的問題展開研究。具體而言，當(dāng)前小學(xué)低年級識字教學(xué)主要存在以下幾方面問題：^[2]

首先，目前小學(xué)低年級識字教學(xué)存在理念陳舊的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)，有的教師沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)，過分關(guān)注對課文的理解與分析，進(jìn)而導(dǎo)致識字教學(xué)時(shí)長不足。還有的教師將識字教學(xué)孤立起來，采用生硬、機(jī)械的方法來分析、講解漢字，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法掌握識字的方法，識字效率難以提升。^[3]

其次，在教學(xué)形式上，很多教師依然采取傳統(tǒng)的黑板-粉筆式教學(xué)，在識字教學(xué)中一味的向?qū)W生灌輸知識，缺少與學(xué)生的互動，大部分情況下都是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式。在課下教師也只是通過布置作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，顯然這種教學(xué)形式過于單一，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)難以起到效果。

此外，受到教學(xué)理念、教學(xué)形式的影響，很多小學(xué)生對識字教學(xué)的興趣并不強(qiáng)，這對于識字教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也有著不利的影響。

二、增強(qiáng)低年級趣味識字教學(xué)有效性的對策

1.激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動識字熱情

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們大多憑借具體的形象來感知事物。而小學(xué)語文教材內(nèi)容相對抽象，這也決定了識字教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。漢字學(xué)習(xí)要求學(xué)生反復(fù)記憶，而小學(xué)生的心理特點(diǎn)難免會導(dǎo)致他們對識字教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)語文教師需要將更多趣味性元素融入到識字教學(xué)當(dāng)中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)教師就需要采用靈活的教學(xué)方法。比如猜字謎、編故事、編兒歌等都可以增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性。以猜字謎在識字教學(xué)中的運(yùn)用為例，在課堂上教師可以用“一大一小疊羅漢”、“把手放在眼睛上”等謎語讓學(xué)生學(xué)習(xí)“尖”、“看”等漢字，通過謎語的方式，學(xué)生的思維可以得到有效激發(fā)，進(jìn)而對漢字的音、形、意有一個深刻的理解，增強(qiáng)識字教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合實(shí)際開展識字教學(xué)

語文知識與人們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分把握這一點(diǎn)，將識字教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，在自身母語文化背景下開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對漢字的認(rèn)識與理解得到強(qiáng)化。例如在小學(xué)語文人教版《識字4》的教學(xué)中，教師向?qū)W生發(fā)問：“小鴨子與小公雞有什么共同特點(diǎn)？”，此時(shí)學(xué)生就會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析小鴨子與小公雞的特征，例如都有翅膀，都吃蟲子，并且擁有這些特征的都與小鳥相似，從而意識到“雞”與“鴨”為什么都帶有鳥字旁。通過這種方式，學(xué)可以加深學(xué)生對漢字構(gòu)造的理解，激發(fā)他們的思維，并在后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)中掌握的相似的認(rèn)知方法，使識字教學(xué)的有效性得到提升。

3.注重課外閱讀

正如上文所述，在現(xiàn)實(shí)生活中語文無處不在，因此除了在課堂上開展識字教學(xué)，教師應(yīng)該將學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)延伸到課外。而課外閱讀則是一個有效途徑之一。對于低年級的小學(xué)生而言，他們對圖文并茂、色彩豐富的繪本讀物有著濃厚的興趣，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生利用拼音來認(rèn)讀陌生漢字，從而使學(xué)生的識字量得到提升?；氐秸n堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，分享學(xué)習(xí)陌生漢字的經(jīng)歷與方法，基于此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)建立起他們對漢字學(xué)習(xí)的自信心，提高他們對識字教學(xué)的參與性與積極性。

4.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)

目前，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用趨于廣泛，在該項(xiàng)技術(shù)的支持下，教師可以通過圖像、視頻的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)容，這無疑可以降低小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字難度，增強(qiáng)他們對識字教學(xué)的興趣。例如人教版小學(xué)語文《金木水火土》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體，將漢字“金”“木”、“水”、“火”、“土”呈現(xiàn)在視頻上，然后運(yùn)用多媒體將這些漢字進(jìn)行組合，形成其他漢字，如“炎”、“淼”、“垚”等，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對漢字的理解，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)有效性的提升。^[4]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)不僅是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，識字教學(xué)是他們接觸與學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，因此保證識字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力具有重大意義。不可否認(rèn)，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們在識字教學(xué)中可能會陷入困境，教師開展教學(xué)也存在一定難度。鑒于此，我們有必要圍繞圍繞小學(xué)低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行探索與研究，優(yōu)化教學(xué)方法，將更多趣味性元素融入到識字教學(xué)當(dāng)中，以此吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋向紅.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（中旬），2014，（5）：90.

[2]林玉英.淺談趣味性、有效性識字教學(xué)[J].學(xué)園，2015，（23）：112-113.

[3]馬曉紅.低年級識字教學(xué)有效性探究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2010，（8）：84.

[4]許彩霞.趣味性識字教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2012，02（10）：92.