黃剛

摘要：在師生教學(xué)身份逐漸轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)從一個(gè)單純的講授者變成了課堂的組織者。學(xué)生也從單純的知識(shí)接受者變成了課堂的參與者，由于身份的變化，那么教師在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)該注意組織語(yǔ)言的有效性。同時(shí)在進(jìn)行組織課堂的時(shí)候要注意給出的指令話語(yǔ)的明確性。讓學(xué)生能夠直接了解教師想要他們?nèi)ミM(jìn)行的活動(dòng)是什么。本文就課堂互動(dòng)指令用語(yǔ)的方式進(jìn)行一些淺顯的分析。以便于幫助教師更好地進(jìn)行課堂互動(dòng)的活動(dòng)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);指令;有效性;明確性

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，教師起的作用就是給出指令，讓學(xué)生去參與完成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。那么什么樣的語(yǔ)言指令是有效的，什么樣的語(yǔ)言指令會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義呢？教師在給出課堂互動(dòng)指令的時(shí)候有都會(huì)選擇什么樣的語(yǔ)言呢？這些都是本文要去研究思考的一些問(wèn)題。

一、課堂指令用語(yǔ)

課堂指令用語(yǔ)，就是在課堂上教師要求學(xué)生去做什么事情時(shí)給出的一些指令。這些指令應(yīng)該具有的特點(diǎn)是單一性，明確性。也就是說(shuō)一次只能要求學(xué)生去完成一項(xiàng)任務(wù)。比如說(shuō)每節(jié)課前教師和學(xué)生之間的問(wèn)好。當(dāng)老師說(shuō)了“上課”的時(shí)候，這就是一個(gè)指令的發(fā)出，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)這個(gè)指令做出相關(guān)的回饋反應(yīng)。即起立后鞠躬向老師問(wèn)好。這個(gè)就是一個(gè)單純的課堂指令，目的明確，讓學(xué)生從課間的閑散狀態(tài)進(jìn)入到課上的緊張狀態(tài);指令單一，就是完成一個(gè)起立鞠躬的過(guò)程。這樣的課堂指令用語(yǔ)就是成功的。

（一）課堂指令用語(yǔ)單一性的分析

為什么在進(jìn)行課堂指令用語(yǔ)的時(shí)候給出的命令必須是單一的呢？原因很簡(jiǎn)單，在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)候，我們的每一次的指令都是針對(duì)某一次課堂活動(dòng)而去設(shè)計(jì)的。所以指令內(nèi)容也是針對(duì)某一次具體的課堂活動(dòng)而發(fā)出的。那么指令就必須具備單一性。比如說(shuō)在課堂上教師想讓學(xué)生去讀書(shū)，那么我們所給出的指令就是“把書(shū)翻到多少頁(yè)”;想讓學(xué)生去具體看哪方面的內(nèi)容，我們會(huì)接著給出第二個(gè)指令“下面請(qǐng)看課文中某部分的內(nèi)容”。我們平時(shí)在課堂上去說(shuō)的時(shí)候可能沒(méi)有感覺(jué)到什么，但實(shí)際上教師在課堂上只要是在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，給出的都是指令用語(yǔ)。那么這些指令用語(yǔ)的使用情況又必須是單一的，無(wú)法進(jìn)行多個(gè)指令的重合。因?yàn)槿绻噶钪睾狭说脑?，學(xué)生無(wú)法對(duì)教師要求做的內(nèi)容進(jìn)行判斷，這個(gè)指令不能夠很好地傳達(dá)到學(xué)生那里，那么它就是無(wú)效的。

（二）課堂指令用語(yǔ)明確性的分析

課堂的指令用語(yǔ)必須具有明確性的特點(diǎn)。在教師組織課堂教學(xué)的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，教師明明已經(jīng)發(fā)出了指令，但是接下來(lái)不是讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行操作實(shí)施，而是自己進(jìn)行了對(duì)指令的解讀。這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)指令解讀，原因就是他認(rèn)為自己給出的指令不夠明確，擔(dān)心學(xué)生不知道要去做什么，這在無(wú)形之間是浪費(fèi)了很多的課堂時(shí)間的。降低了課堂的效率。并且在教師去解讀指令的時(shí)候，學(xué)生接收到的不是原本的指令信息，而是后期教師在進(jìn)行解讀的時(shí)候給出的一些額外信息。這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的理解來(lái)講也是造成了一定影響的。同時(shí)，教師在解讀完自己給出的指令的時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)接下來(lái)的課堂活動(dòng)失去了興趣，喪失了課堂活動(dòng)這個(gè)及時(shí)性的特點(diǎn)。

因此，教師在進(jìn)行指令給予的時(shí)候，必須要選擇使用指令明確的用語(yǔ)，該去做什么就是去做什么，討論就是討論，小組的還是同桌的，在給出指令之前一定要考慮清楚。什么樣的活動(dòng)需要用什么樣的方式來(lái)完成。在課堂指令中必須要明確地給出。這樣的話學(xué)生才可以根據(jù)教師的指令目的一明確地去完成相關(guān)的內(nèi)容。從而也能夠保證課堂活動(dòng)進(jìn)行的有效性，保證了課堂活動(dòng)的效率。

二、給出課堂指令用語(yǔ)的方式

教師在組織安排課堂活動(dòng)的時(shí)候，一定是有自己的預(yù)先備課，根據(jù)自己的既定內(nèi)容來(lái)確定在什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情。那么課堂指令用語(yǔ)的給出方式就應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇。我們可能認(rèn)為課堂指令一定都是老師說(shuō)出來(lái)的，那么說(shuō)的時(shí)機(jī)和方式就是我們來(lái)進(jìn)行研究的內(nèi)容。

（一）按照既定任務(wù)給出的課堂指令

按照既定任務(wù)給出的課堂指令，就是在備課的時(shí)候已經(jīng)想好了在整體的課堂活動(dòng)進(jìn)行到哪一步的時(shí)候，我需要用什么樣的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力或者要求學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與。這個(gè)時(shí)候要求我們的指令話語(yǔ)要具有銜接性，才不會(huì)在整個(gè)的課堂活動(dòng)中顯得特別的突兀，好像這個(gè)活動(dòng)是強(qiáng)加進(jìn)來(lái)的。因此要求我們?cè)谌湔n的時(shí)候要對(duì)整個(gè)課堂的流程有一個(gè)掌握，到什么地方，該進(jìn)行課堂活動(dòng)的哪一步，該選擇什么樣的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，該給出什么樣的課堂指令。在去備課的時(shí)候不僅僅要去備教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候備學(xué)生也是一個(gè)要求。教師必須要能夠準(zhǔn)確掌握此時(shí)學(xué)生的接受水平和了解他們已經(jīng)具備的學(xué)識(shí)內(nèi)容。給出的既定任務(wù)能否在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)有效地完成。這都屬于我們?cè)跍?zhǔn)備既定任務(wù)時(shí)需要考慮的內(nèi)容。

（二）隨機(jī)的課堂活動(dòng)指令

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有什么事情是會(huì)一成不變的完全按照我們提前備好的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，所以會(huì)出現(xiàn)一些隨機(jī)事件。因此我們對(duì)于隨機(jī)事件怎么去處理，就相當(dāng)于一個(gè)隨機(jī)的課堂活動(dòng)指令的給出。這種課堂指令不在我們提前的備課范圍之內(nèi)，更加考驗(yàn)教師對(duì)整體課堂的把握性。因?yàn)殡S機(jī)的事件如果能夠利用好了，那么對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常好的。隨機(jī)的事情往往是由學(xué)生引起，然后被教師加以利用。這個(gè)過(guò)程本身就是從學(xué)生的角度出發(fā)，如果我們能夠及時(shí)地跟上指令的給出，讓他們就隨機(jī)出現(xiàn)的某一個(gè)事件進(jìn)行相關(guān)的課堂活動(dòng)，那么這個(gè)效果要比我們預(yù)期的要好很多。

三、學(xué)生對(duì)于課堂指令的反饋

教師是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是這個(gè)課堂活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)于教師的指令有著什么樣的反饋，直接影響了課堂活動(dòng)的進(jìn)行效果。所以教師在設(shè)計(jì)課堂指令的時(shí)候，也應(yīng)該考慮一下學(xué)生能夠給出的反饋效果。如果能夠有一個(gè)良好的反饋，那么課堂活動(dòng)將會(huì)進(jìn)行的非常順利，如果學(xué)生對(duì)于教師的課堂指令理解不明確或者不理解，那么整個(gè)的課堂活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行的不夠順暢。影響了整體的課堂效率問(wèn)題。

我們?cè)趺床拍軌虮ＷC學(xué)生對(duì)于教師的課堂指令會(huì)有一個(gè)良好的反饋呢？要求就是課堂指令要簡(jiǎn)單，多以祈使句為主，把重要的信息放在句首，這樣學(xué)生在聽(tīng)到指令的時(shí)候就會(huì)給出一個(gè)對(duì)某一個(gè)動(dòng)作的反饋，是討論還是做題，是翻書(shū)還是拿筆記等等。所以為了保證學(xué)生對(duì)于指令的良好反饋，我們必須要保證指令簡(jiǎn)單。第二個(gè)要就是要保證指令內(nèi)容的明確性，這就要求教師在給出多個(gè)指令的時(shí)候要注意中間應(yīng)該有停頓，讓學(xué)生對(duì)于每個(gè)指令都有所了解的前提下再給出其他的指令安排。這樣可以保證學(xué)生能夠有一個(gè)消化吸收的過(guò)程。同時(shí)也可以保證學(xué)生對(duì)于教師的指令會(huì)有一個(gè)良好的反饋。

基于以上對(duì)于課堂互動(dòng)時(shí)教師給出的指令話語(yǔ)的分析，我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：在指導(dǎo)學(xué)生做事情的時(shí)候，要首先考慮到學(xué)生的接受能力，即選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)進(jìn)行表達(dá);然后要考慮到學(xué)生的執(zhí)行能力，我們一個(gè)指令的給出，學(xué)生能否按照我們預(yù)期的效果來(lái)完成相關(guān)任務(wù);再次要注意給出指令的時(shí)機(jī)，在給出指令的時(shí)候是否每個(gè)學(xué)生都能夠給出一個(gè)完美的反饋，來(lái)一起完成課堂上的互動(dòng)內(nèi)容。最后就是要注意我們給出的指令本身應(yīng)該具備的特點(diǎn)，既然是“令”，就要保證有效性和可執(zhí)行性。否則的話學(xué)生是無(wú)法按照教師的要求來(lái)參加課堂上的活動(dòng)的。如果沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的話，那么我們“以學(xué)生為主體”的課堂改革也就失去了它原本的目的。

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