鄭鈺潔
摘要:教材是英語教學(xué)的重要組成部分,對(duì)教材進(jìn)行合理的分析和研究有助于英語教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)?!缎抡n標(biāo)》的實(shí)施對(duì)高中英語語法教學(xué)提出了明確要求,對(duì)英語教師的語法教學(xué)指明方向。本文對(duì)人教版高中英語教材進(jìn)行語法板塊的呈現(xiàn)與操練和運(yùn)用的分析,采用文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和數(shù)據(jù)分析法,為英語教師展現(xiàn)《新課標(biāo)》要求下人教版教材語法板塊上的特點(diǎn)和使用建議,為人教版教材的語法教學(xué)帶來一定啟示。
關(guān)鍵詞:《新課標(biāo)》 人教版高中英語教材 語法板塊
中圖分類號(hào):G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2019)08-0193-03
教材作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)英語教師的教學(xué)有指導(dǎo)性和系統(tǒng)性意義。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)中提出提升學(xué)生綜合素質(zhì),強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力。在語言使用中,語法知識(shí)直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和合理性,是學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。因此,英語教師不可忽視語法的重要性。本文采用文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和數(shù)據(jù)分析法,基于《新課標(biāo)》對(duì)語法知識(shí)的要求,對(duì)劉道義主編的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》(以下簡(jiǎn)稱人教版)語法板塊在語法呈現(xiàn)以及語法操練和運(yùn)用兩方面進(jìn)行研究,為高中英語教師就如何在《新課標(biāo)》的要求下合理運(yùn)用此教材的語法板塊提出建議。
一、人教版語法板塊的理論基礎(chǔ)
(一)《新課標(biāo)》中語法知識(shí)的要求
在語法知識(shí)上,《新課標(biāo)》提出高中階段的語法教學(xué)是對(duì)義務(wù)教育階段的延續(xù),應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí),學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)。因此,《新課標(biāo)》在語法知識(shí)上更突顯了對(duì)語境的要求,不僅在語法呈現(xiàn)上強(qiáng)調(diào)語境,還在語法操練和運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)語境。
此外,《新課標(biāo)》與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)相比,在語法知識(shí)上還明確指出其倡導(dǎo)的語法教學(xué)觀是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的形式—意義—使用三維動(dòng)態(tài)語法觀,并要求教師圍繞語法的三維層面進(jìn)行相應(yīng)的操練和運(yùn)用。由此可見,《新課標(biāo)》中對(duì)語法知識(shí)的要求更加具體,對(duì)英語教師提出了更高、更明確的要求。人教版雖以《課標(biāo)》為課程教學(xué)大綱,但在語法知識(shí)的呈現(xiàn)和操練運(yùn)用上仍可體現(xiàn)《新課標(biāo)》的原則和要求,具有時(shí)代性。
(二)三維語法教學(xué)理論
拉森弗里曼(Larsen-Freeman)的三維語法教學(xué)理論來源于他的三維語言觀,即語言的三要素:形式、意義和用法。形式即語言單位是如何構(gòu)成的;意義即語言單位表達(dá)的基本含義;用法即語用學(xué),涉及何時(shí)用?為什么要這樣用?人教版在語法呈現(xiàn)和操練上都體現(xiàn)了對(duì)語法形式、意義和用法不同程度的關(guān)注,體現(xiàn)了三維語法教學(xué)理論,
(三)內(nèi)隱式認(rèn)知與英語語法教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知分為內(nèi)隱認(rèn)知和外顯認(rèn)知。內(nèi)隱認(rèn)知包含內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱記憶即個(gè)體已獲得的經(jīng)驗(yàn)在無意識(shí)狀態(tài)下與當(dāng)前的任務(wù)產(chǎn)生易化影響而表現(xiàn)出來的記憶效果,內(nèi)隱學(xué)習(xí)即通過無意識(shí)加工而產(chǎn)生的程序性知識(shí)。在內(nèi)隱式認(rèn)知的影響下,英語語法教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)鮮活的句型和情景,讓學(xué)生在語境中獲得大量的語言輸入。人教版在語法呈現(xiàn)和操練上都體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)對(duì)語境的強(qiáng)調(diào)。
(四)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的倡導(dǎo)者布魯納認(rèn)為,自我發(fā)現(xiàn)的過程能幫助個(gè)體在解決問題的過程中更好地獲取知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法主張通過教師的少量引導(dǎo),讓學(xué)生在材料或問題的引領(lǐng)下,形成自己的發(fā)現(xiàn),獲取新知。因此,學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識(shí),建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系,從而掌握新知識(shí)。人教版在語法呈現(xiàn)上極為清晰地體現(xiàn)了對(duì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的遵循。
二、人教版語法板塊的分析
人教版包含必修一至必修五、選修六至選修十一的教材。由于人教版從選修七開始語法板塊均為對(duì)必修內(nèi)容的復(fù)習(xí),本文僅對(duì)人教版必修一至選修六進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(一)語法板塊的呈現(xiàn)
人教版語法板塊最初的呈現(xiàn)是在Reading的閱讀文章中。語法內(nèi)容主要分布于“Learning about language”中的“Discovering useful structures”。以必修一第一單元為具體例子。本單元的話題是Friendship,語法內(nèi)容是直接引語和間接引語陳述句和疑問句的轉(zhuǎn)換。Reading的閱讀文章中呈現(xiàn)了直接引語,即在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)?!癉iscovering useful structures”的1是語法呈現(xiàn),其指示語是 “Look at these sentences. Can you find the difference between direct speech and indirect speech?”。之后列出兩個(gè)直接引語轉(zhuǎn)為間接引語的例子和兩個(gè)間接引語轉(zhuǎn)為直接引語的例子,例句都是來自Reading的閱讀文章??傮w上人教版對(duì)語法的呈現(xiàn)除了閱讀篇章以外,只出現(xiàn)在“Discovering useful structures”的1,占據(jù)的篇幅較少,文字內(nèi)容也較少,幾乎沒有對(duì)語法知識(shí)的文字介紹。對(duì)人教版所有單元此部分所呈現(xiàn)的例句進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),例句都是來自閱讀篇章的句子,因此符合《新課標(biāo)》要求的在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)。此外,人教版先以篇章中的句型和情景呈現(xiàn)語法知識(shí),讓學(xué)生無意識(shí)地直接接觸語法內(nèi)容,體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)原則。
再對(duì)人教版所有單元此部分的指示語進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn),每個(gè)單元都含有動(dòng)詞find,且該部分的名稱設(shè)置中就包含discovering一詞。因此,人教版在語法呈現(xiàn)上體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法的原則,即先在閱讀篇章中呈現(xiàn)語法內(nèi)容,給學(xué)生一定的輸入,之后通過學(xué)生的自主觀察,有意地通過教材內(nèi)少量指示語的引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。因此,學(xué)生并非被動(dòng)地接受語法知識(shí)的灌輸,而是主動(dòng)地在觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)新的語言規(guī)律,形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。這樣的語法呈現(xiàn)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生在語境中理解語法知識(shí),但對(duì)學(xué)生的觀察、歸納能力有較高的要求。
此外,人教版語法呈現(xiàn)部分還可體現(xiàn)三維語法理論。根據(jù)三維語法的定義,必修一第一單元的語法呈現(xiàn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語在語法形式上的不同之處,關(guān)注語法的形式。本文將人教版每?jī)?cè)書語法呈現(xiàn)所關(guān)注的三維語法層面呈現(xiàn)于表1中。由表可見,人教版語法呈現(xiàn)部分對(duì)語法的三維層面關(guān)注不均衡,最注重對(duì)語法形式和意義的關(guān)注,但對(duì)語法的用法層面關(guān)注少甚至沒有關(guān)注,僅讓學(xué)生以自主發(fā)現(xiàn)的形式觀察、歸納語法的形式特點(diǎn)。
綜上所述,人教版在語法呈現(xiàn)上以內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為原則,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》所要求的在語境中理解語法知識(shí),主要讓學(xué)生從閱讀篇章中自主發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)語法的形式。但在語法呈現(xiàn)上缺少對(duì)語法用法的關(guān)注。
(二)語法板塊的操練與運(yùn)用
語法板塊的操練與運(yùn)用包含語法練習(xí)和語法任務(wù)。學(xué)者董美芬對(duì)練習(xí)和任務(wù)在目的、內(nèi)容、形式和結(jié)果上的不同進(jìn)行了總結(jié):練習(xí)的活動(dòng)目的是檢查知識(shí)掌握的情況,復(fù)習(xí)和鞏固語言知識(shí),操練語言形式?;顒?dòng)的內(nèi)容是脫離語境的語言材料?;顒?dòng)的形式通常由學(xué)生獨(dú)立完成,核對(duì)或檢查答案?;顒?dòng)的結(jié)果一般只有語言形式的結(jié)果,結(jié)果都是一致的。任務(wù)的活動(dòng)目的是達(dá)到交際的目的傳遞信息解決問題?;顒?dòng)的內(nèi)容是有語境的、相對(duì)完整的、真實(shí)的語言材料,需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言知識(shí)和技能?;顒?dòng)的形式是分析、討論、協(xié)商等。活動(dòng)的結(jié)果上各小組的結(jié)果不要求完全一致。依據(jù)以上對(duì)練習(xí)和任務(wù)的區(qū)分,本文對(duì)人教版語法練習(xí)和任務(wù)的數(shù)量以及它們所涉及的三維語法層面進(jìn)行分析,仍以必修一的具體單元為例子。
人教版的語法操練與運(yùn)用在“Discovering useful structures”和書后半部分Workbook中的“Using structures”都有包含。必修一第一單元“Discovering useful structures”的2、3以及“Using structures”的1、2都屬于語法的操練與運(yùn)用?!癉iscovering useful structures”的2的指示語為 “Change the first four sentences from direct speech into indirect speech and the rest from indirect speech into direct speech.”,僅要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)換。在目的上側(cè)重操練直接引語和間接引語的語言形式,在內(nèi)容上只是單獨(dú)的句子而沒有語境,在形式上由學(xué)生獨(dú)立完成,在結(jié)果上只有一個(gè)正確答案,因此屬于語法練習(xí)。3的指示語為“Pair work. One of you will be a child and the other the grandmother. The grandmother is listening to a weather report with her grandchild. Try to use indirect speech in your dialogue.”,要求學(xué)生在指定情境中運(yùn)用直接引語和間接引語進(jìn)行交際,在目的上側(cè)重兩兩交際,在內(nèi)容上要求在情境中完成語法任務(wù),在形式上需要結(jié)對(duì)完成,在結(jié)果上呈現(xiàn)開放性的答案,因此屬于語法任務(wù)。本文對(duì)人教版各冊(cè)書語法練習(xí)和任務(wù)的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),呈現(xiàn)于圖1。由圖可見,人教版的語法練習(xí)雖多于語法任務(wù),但二者的比例差異并不懸殊,仍能體現(xiàn)人教版對(duì)語法任務(wù)的重視。因此,根據(jù)語法任務(wù)的上述定義,人教版的語法操練和運(yùn)用體現(xiàn)了在語境中運(yùn)用語法知識(shí),體現(xiàn)了內(nèi)隱式語法教學(xué)法,反映了《新課標(biāo)》的要求。
在語法練習(xí)和任務(wù)所涉及的三維語法層面上,人教版必修一第一單元“Discovering useful structures”的2如前文所述屬于語法練習(xí),僅要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的句型轉(zhuǎn)換,未涉及相應(yīng)語法內(nèi)容的意義或用法理解,因此關(guān)注的是語法的形式層面。3如前文所述屬于語法任務(wù),雖然有給出例子,但例子中未呈現(xiàn)直接引語和間接引語的主要句式和所表達(dá)的意義,側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)所提供的表格內(nèi)容以及所創(chuàng)設(shè)的語境自行組織語言,因此關(guān)注的是語法的用法層面。本文對(duì)人教版各冊(cè)書語法練習(xí)和任務(wù)所涉及的三維語法層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖2。由圖可見,人教版的語法練習(xí)和任務(wù)對(duì)三維語法各層面的關(guān)注相對(duì)均衡,但最注重語法的用法層面,倡導(dǎo)讓學(xué)生通過語法知識(shí)的運(yùn)用來提高英語語言能力。
綜上所述,在語法的操練和運(yùn)用上,人教版包含語法練習(xí)和語法任務(wù)。雖然語法練習(xí)多于語法任務(wù),但總體而言語法任務(wù)所占比重與語法練習(xí)所占比重相差不大,甚至接近。并且,人教版的語法練習(xí)和任務(wù)對(duì)語法的形式、意義和用法關(guān)注較均衡,最關(guān)注的是語法的用法層面。因此,人教版強(qiáng)調(diào)通過練習(xí)和任務(wù)的結(jié)合來均衡理解語法的形式、意義和用法,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生在語境中運(yùn)用語法知識(shí),注重提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
三、總結(jié)與建議
本文結(jié)合人教版語法板塊的特點(diǎn)和《新課標(biāo)》的相關(guān)要求,對(duì)高中英語教師就如何合理運(yùn)用此教材的語法板塊提出可行性建議。
在語法呈現(xiàn)上,《新課標(biāo)》提出在教學(xué)中,教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí),在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能。人教版在語法呈現(xiàn)上體現(xiàn)了在語境中呈現(xiàn)新知識(shí),以內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為原則,注重讓學(xué)生觀察語法的形式。但其在語法呈現(xiàn)上缺少對(duì)語法用法的呈現(xiàn),即對(duì)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、基本意義和語用功能沒有關(guān)注。因此,對(duì)使用人教版的教師而言,在語法呈現(xiàn)部分由學(xué)生自主觀察并對(duì)語法形式有較清晰的認(rèn)識(shí)之后,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充語法意義和用法介紹。如在人教版必修一第一單元介紹直接引語和間接引語時(shí),教師可以增加直接引語和間接引語適用的場(chǎng)合以及意義的介紹。牛津英語上海版教材在此方面可以作為教師的補(bǔ)充材料。其對(duì)直接引語和間接引語的介紹在高二下學(xué)期“Module3 Unit5”,分為A轉(zhuǎn)述陳述句、B轉(zhuǎn)述問句和C轉(zhuǎn)述命令和要求三個(gè)部分,按照語法知識(shí)的意義層面進(jìn)行劃分講解,更有利于學(xué)生在理解語法意義的基礎(chǔ)上關(guān)注語法的形式變化。
在語法操練和運(yùn)用上,《新課標(biāo)》要求教師圍繞形式一意義一使用采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。人教版通過語法練習(xí)和任務(wù)相結(jié)合的形式操練運(yùn)用語法知識(shí),且對(duì)語法形式、意義和用法的關(guān)注較均衡,但相對(duì)更注重語法的用法層面。因此,在使用人教版教材時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在進(jìn)入要求較高的語法任務(wù)前,用更多較基礎(chǔ)的注重語法形式和意義的練習(xí)來鞏固語法知識(shí),再讓學(xué)生完成人教版的相應(yīng)任務(wù),讓語法操練有一定難度梯度,減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。以定語從句為例,人教版教材對(duì)定語從句的介紹在必修一“Unit4”出現(xiàn),本單元主要介紹由“that,which,who,whose”引導(dǎo)的定語從句。但在教材的操練運(yùn)用中,在呈現(xiàn)語法形式之后就進(jìn)行上述詞語的選詞填空,之后讓學(xué)生獨(dú)立造句,練習(xí)和任務(wù)之間的難度跨度較大,可能會(huì)對(duì)語法知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生造成困擾。因此,教師可以在選詞填空之后、學(xué)生獨(dú)立造句之前適當(dāng)增加一些有輔助語匯支架的造句任務(wù),如將兩個(gè)獨(dú)立的句子用以上幾個(gè)詞進(jìn)行連接,改寫成定語從句。牛津英語上海版高一上學(xué)期“Module 3 Unit6”對(duì)定語從句的介紹就有包含類似的練習(xí),可供教師參考借鑒。
四、結(jié)語
《新課標(biāo)》的實(shí)施更加注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和英語語言運(yùn)用能力,為高中英語語法教學(xué)指出了更明確的語法教學(xué)方向,也為教師的語法教學(xué)提出了更高的要求。人教版教材雖然已經(jīng)使用多年,但其語法板塊在呈現(xiàn)和操練與運(yùn)用上都能基本符合《新課標(biāo)》的要求,體現(xiàn)了對(duì)三維語法理論、內(nèi)隱式語法教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的遵循,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主語法學(xué)習(xí)過程。教師在使用此教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語法知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力,以《新課標(biāo)》的要求為參照,在語法呈現(xiàn)、操練和運(yùn)用的過程中對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減或補(bǔ)充,從而使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)并真正適合學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)和英語語言能力的提升。
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責(zé)任編輯:孫瑤