周玲

【摘要】 目的： 探討多元化模式在血液病臨床教學(xué)查房中的應(yīng)用。 方法： 在2017年1月到2018年12月選取我院接受血液病臨床教學(xué)查房中的實(shí)習(xí)生50例作為案例進(jìn)行對(duì)比研究。多元化模式實(shí)施前后劃分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組。常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)模式與多元化模式。總結(jié)兩組實(shí)習(xí)生綜合能力以及對(duì)教育模式的滿意度。 結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組綜合能力評(píng)分、滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于常規(guī)組，數(shù)據(jù)差異較大，組間對(duì)比結(jié)果有意義（P<0.05）。 結(jié)論： 多元化模式在血液病臨床教學(xué)查房中的應(yīng)用價(jià)值顯著，能夠有效的提高實(shí)習(xí)生的綜合性能力，對(duì)于實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)效性有著較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 多元化模式；血液??；臨床教學(xué)；查房；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2019）05-093-01

血液病屬于臨床重點(diǎn)與難治性疾病，關(guān)于血液病的醫(yī)護(hù)操作都屬于臨床難點(diǎn)，所以在教學(xué)方面的難度也比較高[1]。教學(xué)查房的過程屬于信息轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，其主要是讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用過程中，促使學(xué)生可以更加直觀、全面的獲取知識(shí)，充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的主體性地位[2]。多元化教訓(xùn)歐式在查房教學(xué)中的推廣與應(yīng)用有著許多的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，近些年有研究認(rèn)為多元化教學(xué)屬于查房教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此，為了更好的提高臨床教學(xué)查房質(zhì)量，本文以對(duì)比總結(jié)方式探討多元化模式在血液病臨床教學(xué)查房中的應(yīng)用，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2017年1月到2018年12月選取我院接受血液病臨床教學(xué)查房中的實(shí)習(xí)生50例作為案例進(jìn)行對(duì)比研究。以多元化模式實(shí)施前后劃分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組。常規(guī)組25例實(shí)習(xí)生，其中男性10例，女性15例，年齡中位數(shù)23.1歲；常規(guī)組25例實(shí)習(xí)生，其中男性11例，女性14例，年齡中位數(shù)22.9歲。兩組實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)資料差異不突出，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果未達(dá)到意義標(biāo)準(zhǔn)（P>0.05），滿足對(duì)比研究需求。

1.2 方法

常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)模式與多元化模式。

傳統(tǒng)模式主要是采用語言系統(tǒng)化的為學(xué)生創(chuàng)收知識(shí)，以床邊查房時(shí)教師預(yù)先制定教學(xué)計(jì)劃，將內(nèi)容分步驟告知學(xué)生，并結(jié)合病歷的癥狀特征進(jìn)行演示，強(qiáng)化講解內(nèi)容的記憶，以聽講的方式接受并理解所講解的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

多元化模式具體措施如下：1、PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法主要是以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)習(xí)生的具體能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，并將各種基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿在真實(shí)案例當(dāng)中。教師精心設(shè)計(jì)問題之后結(jié)合傳統(tǒng)的查房教學(xué)，讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行一一解答，在循序漸進(jìn)中保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量；2、互動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)床邊查房與查房之后的討論中，需要高度重視師生的互動(dòng)，在查房過程中按照重點(diǎn)通過教師示范，并由同學(xué)進(jìn)行操作，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正。在查房之后評(píng)價(jià)中要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并在討論中適當(dāng)引導(dǎo)和提示；3、多媒體教學(xué)法。借助直觀的畫面或視頻強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的印象，同時(shí)加深記憶。借助形象生動(dòng)的動(dòng)畫視頻動(dòng)態(tài)化的演示相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的理解并掌握。

1.3 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

總結(jié)兩組實(shí)習(xí)生綜合能力以及對(duì)教育模式的滿意度。

綜合能力主要是以實(shí)踐性操作為主，根據(jù)學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成查房作為考核方式，考核評(píng)價(jià)以100分為滿分。滿意度采用自制量表，其中涉及到對(duì)教學(xué)模式的喜歡度、認(rèn)可度以及教學(xué)效果，評(píng)價(jià)滿分100分，分?jǐn)?shù)越高說明能力越強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究當(dāng)中的數(shù)據(jù)資料均采用SPSS19.0軟件進(jìn)行總結(jié)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)在獲取后及時(shí)錄入系統(tǒng)，并通過系統(tǒng)當(dāng)中的計(jì)數(shù)、對(duì)比功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理，計(jì)量數(shù)據(jù)應(yīng)用均數(shù)方式進(jìn)行總結(jié)，格式如（15.4±0.7），數(shù)據(jù)在錄入后的對(duì)比功能以P值實(shí)現(xiàn)，以0.05作為標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)據(jù)小于0.05時(shí)代表數(shù)據(jù)差異有意義，反之則無意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組綜合能力評(píng)分、滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于常規(guī)組，數(shù)據(jù)差異較大，組間對(duì)比結(jié)果有意義（P<0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

3 討論

教學(xué)查房與其他常規(guī)見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教不同，在具體形式與內(nèi)容方面存在比較突出的差異，這也為教學(xué)的過程提出了更高的要求[3]。借助多元化模式的教學(xué)查房屬于一種全新的嘗試，同時(shí)也具備許多的優(yōu)勢(shì)，例如可以有效的拓展臨床教學(xué)的視野，豐富了臨床教學(xué)的手段同時(shí)也更利于實(shí)踐與理論的高質(zhì)量結(jié)合[4]。借助生動(dòng)、直觀的教學(xué)模式可以更好的強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)于理論知識(shí)的理解以及記憶，從以往的灌輸式、理論性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性教學(xué)，更有利于學(xué)生的發(fā)展[5]。另外，多元化模式可以更好的激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)新股全，對(duì)于實(shí)習(xí)生的自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有著顯著的推動(dòng)作用，可以讓更多的學(xué)員共同參與，更利于臨床教學(xué)服務(wù)的開展。

本研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組綜合能力評(píng)分、滿意度評(píng)分均顯著優(yōu)于常規(guī)組，數(shù)據(jù)差異較大，組間對(duì)比結(jié)果有意義。借助本次研究基本明確多元化模式的應(yīng)用價(jià)值較高，對(duì)于實(shí)習(xí)生的臨床服務(wù)水平有著顯著的推動(dòng)作用，可以更好的提高臨床教學(xué)質(zhì)量，值得推薦為常規(guī)教學(xué)方式。

綜上所述，多元化模式在血液病臨床教學(xué)查房中的應(yīng)用價(jià)值顯著，能夠有效的提高實(shí)習(xí)生的綜合性能力，對(duì)于實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)效性有著較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 唐英姿，潘翠.模擬醫(yī)院護(hù)理查房形式進(jìn)行外科護(hù)理教學(xué)的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，30（7）：108-109.

[3] 本社記者.PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式在神經(jīng)外科教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2017，32（27）：244-245.