周應華

摘要：培養(yǎng)教育家型教師是新時代教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教育家型教師應具有實踐性、生長性、創(chuàng)造性、示范性和情懷性的特質。面對新時期高品質教育改革訴求，不僅需要教育家型教師加強自我修煉，還要改進其成長發(fā)展機制，優(yōu)化培育策略，加強教育家型教師的內涵建設。

關鍵詞：教育家型教師;高品質教育;教師發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0012-04

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出：“到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師?！边@對新時代教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。所謂教育家型教師是指長期扎根一線，在教育教學實踐中秉持自己的教育理想，銳意改革，在教育教學理論和教育教學實踐上進行長期研究和探索，并有一定建樹，逐步形成自己的教育教學思想和風格，在區(qū)域和專業(yè)內產生重要影響的教師。教育家型教師應當有情懷、有理想、有追求、有擔當、有作為，始終熱愛教育、熱愛學生、誨人不倦、潛心鉆研、孜孜以求，在教育教學實踐中大膽實踐、勇于創(chuàng)新。

一、教育家型教師的專業(yè)特質

古今中外，能夠被公認為“教育家”的人往往少之又少，這是因為教育是很神圣的，教育家更應當“學為人師，行為世范”，是楷模中的楷模。而教育家型教師是教師專業(yè)成長的必由之路，也是最為接近教育家的一種教師發(fā)展階段。

1.教育家型教師的實踐性。教育家型教師的首要身份是教師，教師須長期堅守在教育實踐一線，深深扎根于課堂教學，充分關注學生成長，積極推進課程建設，從而實現自己的教育理想和教育情懷。教育家型教師應當具有強大的道德力、思想力、學習力、研究力，最重要的是對教育執(zhí)著的定力。教育家型教師應發(fā)揮好示范作用，具備過硬的教學功底、精湛的教學藝術、優(yōu)秀的教學效果，有自己的教育主張與教學風格，深受學生歡迎，深得同行好評。

2.教育家型教師的生長性。教育家型教師處于教育家與優(yōu)秀教師之間的過渡階段。人們往往認為教育家高不可攀，而教育家型教師則比較接地氣，真真切切地工作和生活在我們身邊，既為全社會所期盼又為眾多教師所向往，是辦好新時代人民滿意教育最迫切需要的優(yōu)秀教師。因此，加強教育家型教師的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮教育家型教師的作用是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教育家型教師應保持教育生命之樹長青，必須不斷學習、終身學習，真正把學習變成一種習慣，變成一種生活方式，使之成為每天的必修課。

3.教育家型教師的創(chuàng)造性。教育部教師工作司司長王定華曾說過，“名師應當‘名副其實，要‘名在信念堅定，‘名在思想引領，‘名在實踐創(chuàng)新，‘名在社會擔當?！苯逃倚徒處熢谄鋵I(yè)成長中，應秉持自己的教育思想并能在教育實踐中不斷豐富和完善，形成具有自己風格的教育理論和教育思想，對一定時期、一定范圍內教育思想和實踐產生重大影響。教育家型教師應有更高的研究意識和研究自覺，更強的研究能力，更寬的研究視角，更深的研究功夫，更豐富的研究成果，并且做到研究和實踐緊密結合，在實踐中研究，在研究中實踐，逐步形成自己的主題性研究體系。

4.教育家型教師的示范性。教育家型教師只有以自身模范行為去影響和感染其他教師，才能真正不負眾望，不辱使命。教育家晏陽初先后在美國耶魯大學和普林斯頓大學學習，回國前立志不做官，不發(fā)財，將終身獻給平民教育和鄉(xiāng)村建設。他認為：“教育家要有農夫的身手、科學的頭腦、藝術的情趣、改造世界的精神?！苯逃倚徒處煹氖痉蹲饔貌粌H體現在課堂教學或研究成果中，更體現在其綜合素養(yǎng)中。教育家型教師不同于一般的教師，是教師中的榜樣、示范、標桿，是教師中的引領者、領跑者。

5.教育家型教師的情懷性。教師職業(yè)是一個靈魂與靈魂對話，情感與情感交融，智慧與智慧碰撞的職業(yè)。李吉林先生說過，“教育家的主要特質，一是對教育、對孩子執(zhí)著的愛，矢志不渝的愛;二是有思想，形成自己的理論體系，形成廣泛影響，經過實踐和科學檢驗的，為教育界認可的教育思想和理論體系?！苯逃倚徒處煈袩釔劢逃亩?，淡泊名利的堅守。

二、高品質教育需要教育家型教師

2017年，揚州市確立新時代揚州教育發(fā)展的新定位：辦高品質教育，建高品質學校，育高品質學生。2018年，揚州市政府把這一年確立為“高品質教育建設年”。所謂高品質教育就是基于教育主體的教育目標追求與辦學定位，尋找適合自己發(fā)展的方式和路徑，充分關注每一個學生和教師的個體差異和個性化發(fā)展需求，在發(fā)展質量、效益、品位等方面進行有效統(tǒng)整，實現內涵發(fā)展的教育方式。高品質教育是更能體現教育規(guī)律，更加接近教育本質，更能促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，師生更加幸福的教育。高品質教育的核心是從注重教育發(fā)展規(guī)模、速度的粗放型發(fā)展向注重內涵建設發(fā)展轉變，從而建立起以提升品質為核心的教育價值導向。辦高品質教育必須依靠高品質教師，高品質教師是高品質教育的核心要素。教育家型教師是教師隊伍的優(yōu)秀代表，是高品質教育的引領者、推動者和示范者，是實施教育改革、提升教育品質的開拓者和促進者。

1.教育家型教師的引領作用。教育家型教師要有自己的教育主張，能融通先進教育思想、教育理念，思想境界高遠，底蘊深厚，胸襟寬廣。教育家型教師應善于把教育主張以及自己對先進教育思想、教育理念的理解應用于教育教學實踐。首先，教育家型教師對其他教師的引領必須把價值引領放在突出位置，對他們的思想和行為產生深刻影響。其次，教育家型教師應對其他教師進行實踐方式的引領，教育家型教師可通過對具體案例進行個性化解讀來提升教師的認知水平和行動能力。

2.教育家型教師的文化作用。教育家型教師應當有崇高的文化使命擔當，富有文化情懷。教育家型教師既是區(qū)域教育文化的踐行者，也是其代表者和傳播者。他們用自己的教育方式向人們詮釋教育文化的內涵和實踐方式。教育家型教師的文化使命在于教育改革和創(chuàng)新，遵循規(guī)律但不因循守舊，注重傳承但又勇于改革創(chuàng)新，不斷改進教育教學生態(tài)。

3.教育家型教師的凝聚作用。教育家型教師應不斷增強自身吸引力、感召力、親和力和影響力，善于團結和凝聚其他教師，朝著共同的育人目標一起努力。這種非行政組織的凝聚力往往非常強，具有行政力量難以替代的強大優(yōu)勢，對一所學校、一個區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展能夠產生十分深遠的影響。其根本原因，就是教育家型教師往往有維護群體形象和榮譽的高度自覺，能及時給他人提供有針對性和有價值的建議、指導與幫助。

三、高品質教育背景下教育家型教師的自我修煉

隨著新時代教育的不斷發(fā)展，我們對教育家型教師自身的專業(yè)品質提出了更高的要求，這需要教育家型教師加強自我修煉。在自我修煉中，閱讀是根，實踐是本，研究是魂，成果是花，切不可本末倒置。自我修煉是一個長期過程，需要定力和堅守。

1.開展專業(yè)閱讀是教育家型教師專業(yè)成長的基礎。隨著現代教育的迅速發(fā)展，閱讀是教師與時俱進、完善自身專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。首先，讀什么？這對于教師來說，不僅是一個教育選擇，更是一種教育定位。中小學教師不僅要讀本專業(yè)書籍，更要讀一些“雜書”，擴大知識面，提升自己的閱讀效益。其次，怎么讀？清代學者張潮曾說過，“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺上玩月?！边@不僅是一種境界，是一種閱讀方式，更影響到閱讀效益，還能遷移到教學方式中。

2.踐行教育信仰是教育家型教師專業(yè)成長的核心。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾說過，“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已。有了這種信仰并且一直擁有這種信仰，就會形成一種無堅不摧、無難不克的強大力量?！苯逃倚徒處煹某砷L具有一定的長期性和復雜性，只有靜下心來堅守教育信仰，持之以恒地堅持做好一件事，才能有所建樹。他們對于教育總有一種堅定的信念，也有一種立志從教的決心，在遇到困難的時候依然直道而行、決不放棄，[1]而支撐這種堅守的必定是教育家型教師的發(fā)展內驅力，這一內驅力的根就在于對教育的愛與執(zhí)著。

3.堅持教育研究是教育家型教師專業(yè)成長的重心。實現教育理想是教育家型教師的重要使命，應通過有效的教育研究，提升自身的教育理解，優(yōu)化自身的教育方式，改進自己的教育成長路徑。教育家型教師的教育研究不僅是其教育生活的一種實踐，更是一種教育反思。李庾南提出：“提高教育科研水平，你才能充分了解學生，你的教學才能走上科學的軌道”[2]。教育家型教師的研究成果可以是一堂課、一種教育行為、一個教育案例、一則教育故事、一篇教育論文、一本教育專著等多種方式。

4.追求教育理想是教育家型教師專業(yè)成長的關鍵。追求教育真理就是要讓我們的教育思考和教育實踐最大限度地接近教育的本質。于漪老師曾講過：“我是一名教師，我要感動學生，首先要感動自己，只有發(fā)自肺腑的感情才能感染學生。”或許終其一生，我們也無法真正做到讓教育思想和教育實踐完全符合教育的本質，完全揭示教育的本質，但正如數學中的極限理論一樣，我們越是向教育真理邁進一步，我們就會越來越接近教育的本質。教育的真正魅力就在于教育的思想和實踐體現了教育的本質，閃耀出教育真理的光芒。

四、服務高品質教育的教育家型教師隊伍建設策略

辦高品質教育是現代教育改革與發(fā)展的應然取向，是辦人民群眾滿意教育的具體表征。辦高品質教育的核心是建設高品質的師資隊伍。從某種程度上來說，高品質教育的重要表征就是教育家型教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。近年來，揚州市立足地域教育文化傳統(tǒng)，形成了系統(tǒng)化的教育家型教師的培育工程。

1.建構教育家型教師發(fā)展鏈。教育家型教師的專業(yè)成長是一個階梯式上升的過程，應建立一套有利于教師專業(yè)成長的重要保障機制和培育機制，幫助他們扎扎實實地成長。揚州市根據現有教師專業(yè)發(fā)展層級進行科學設計，建構“金字塔”型教育家型教師發(fā)展鏈，加大培育對象基數，建構了揚州市中青年教學能手、揚州市學科帶頭人、揚州市特級教師（特級班主任）、江蘇省特級教師（正高級教師）、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象五級培養(yǎng)發(fā)展梯隊，率先啟動全市中小學名師、名校長“領雁工程”。在國內率先開展市特級教師和市特級班主任評選，優(yōu)化了教育家型教師隊伍培育鏈。

2.建設立體化教育家型教師成長平臺。教育平臺建設不僅是教師個體發(fā)展的需要，更是區(qū)域打造教師教育文化機制的需要。近年來，我市搭建了縱橫兩個維度的教育家型教師成長平臺。我市縱向構建了“市—局—縣—校”四級名師工作室，其中市委組織部命名并提供經費支持的有市級名師工作室15個，市局名師工作室50個，縣級和校級工作室也不斷增加。名師工作室平臺建設與教育家型教師成長鏈相契合，有益于充分調動基層學校和縣級教育行政部門對教師教育的責任和使命，積極探索建構適合自身發(fā)展的名師成長平臺機制。我市橫向加強與高校合作，加強區(qū)域內教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)建設，積極與南京大學等高校合作開設語文、數學、英語高級研修班，進一步拓展“種子”教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，優(yōu)化他們的教育教學方式、成長方式、研究方式。我市舉辦了特級教師后備培訓班、特級班主任后備培訓班，對基層有經驗、有成果、有愿景、有信念的教師進行系統(tǒng)培育，從教育理念、教育教學能力、師德諸方面進行系統(tǒng)培育，以實現新時期教育改革與發(fā)展的要求。

3.完善教育家型教師成長路徑。教育家型教師專業(yè)成長是一個螺旋式發(fā)展路徑，教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程。近年來，我市積極引導教師聚焦教育科研、聚焦教育質量、聚焦學生發(fā)展，連續(xù)13年開展“師德師能雙‘百千萬工程”，以“百名校長、千名骨干、萬名青年教師”為活動主體，全面促進中小學校向研究型學校、廣大教師向研究型教師轉變。主要路徑如下：一是加強名師的教育輻射工作。組織特級教師到農村開展送培送教活動以及和新疆、西藏的網上結對活動，讓優(yōu)質課和教學思想促進薄弱學校的教育教學變革，也不斷錘煉名師完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保在任何地方、面對任何對象都可以完成教學任務。二是推進“青藍工程”，組織青年教師異校拜師活動，形成開放化的教師指導機制，確保名師梯隊結構的包容性和豐富性，促進教師快速成長。三是組織開展特級教師論壇，通過論壇進一步加強教育思想的交流與碰撞，進一步厘清適合教師專業(yè)素養(yǎng)的應然性與實然性的辯證發(fā)展關系，進一步明晰特級教師在名師隊伍建設中的作用和價值，構建更為適合的教育家型教師專業(yè)發(fā)展文化。

4.建構教育家型教師評價體系。名師評價是指對名師在不同發(fā)展階段所具有的專業(yè)素養(yǎng)、教育成果與其專業(yè)發(fā)展階段匹配度進行評估。這有利于區(qū)域名師隊伍建設，有益于區(qū)域內教師隊伍結構優(yōu)化，能促進教育家型教師專業(yè)發(fā)展。在評價取向上，堅持師德為先、教學為要的重要指向，始終堅持把教好書、育好人作為評價教師的最高標準，強化對課堂教學能力的考核考查，實行一票否決制。在評價方式上，堅持“三考”制度，即對青年教師考學，高級教師考核，骨干教師考評。通過分層考核，確保在不同發(fā)展階段形成針對性的教育評價方式，從而促使不同發(fā)展階段的教師改進其教育教學方式，提升其教育適應性和增長性。在評價標準上，采用不同發(fā)展階段的階梯式評價，從而提升他們專業(yè)成長的積極性和創(chuàng)造性。

高品質教育是新時代教育發(fā)展的應然走向，教育家型教師是現代教師專業(yè)發(fā)展的本真追求，尋求兩者交匯點，探尋服務高品質教育的教育家型教師隊伍建設任重道遠。

參考文獻：

[1]周春良.教育家型教師：當代教師發(fā)展的現實追求[J].上海教育科研， 2012（3）：80-82.

[2]王鐵軍.名校長名教師集體性個案研究[M].南京：江蘇人民出版社， 2005：241.

責任編輯：趙赟