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      中職語文學科中心理健康教育探析

      2019-05-20 02:57:20朱亞慧徐偉
      江蘇教育研究 2019年9期
      關鍵詞:語文學科心理健康教育課堂教學

      朱亞慧 徐偉

      摘要:中等職業(yè)學校的教育目標和任務必須聚焦于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)。因此,在語文學科教學中應構建新型師生關系,挖掘教材資源,運用分層評價方式,創(chuàng)設有趣教學情境,滲透和加強學生的心理健康教育。

      關鍵詞:語文學科;課堂教學;心理健康教育

      中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2019)02C/03C-0080-02

      中職教育目標和任務是聚焦于學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng),使學生成為勞動者大軍中基本和中堅的力量。因此,在學科教學中尤其是在語文學科中加強對中職學生心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理品質顯得尤其重要。

      一、構建新型的師生關系,創(chuàng)造輕松愉快的心理氛圍

      在教學過程中,只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間,他們才會盡情地參與和自由地表達;只有讓學生處在和諧民主、包容平等的氛圍,他們才能形成一種獨立的、主動的探索心態(tài)。

      針對中職生這樣一個群體,筆者努力營造和諧溫馨、輕松愉快的教學氛圍,尊重他們的個性、情感、愛好、興趣,尊重他們?yōu)檎Z文學習付出的勞動,并致力于教學更好地符合他們的意愿和能力,讓教學過程成為師生共同參與的過程,成為師生合作而又相互作用的過程。教學《故鄉(xiāng)的榕樹》,筆者以一組吟詠故鄉(xiāng)的詩篇開場,師生競猜,把學生引入濃濃的鄉(xiāng)情之中,營造出溫馨甜蜜的情境;教學《荷塘月色》,以同學們耳熟能詳?shù)母枨逗商猎律穼耄瑤熒?,配以清新自然的畫面,營造出清幽淡雅、安謐柔和的情景。學生置身其中,個性不受限制,思維力得到最優(yōu)發(fā)展,探求能力得到提高,從而促進了人性的健全、人格的完善,使之全面健康發(fā)展。

      二、挖據(jù)潛在的教材資源,開展健康向上的心理教育

      提高學生的心理素質是復雜的長期的過程,教師只有使其與自己的教學相結合,挖掘教材潛在的心理教育資源,才能達到事半功倍的效果。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科,語文課本中蘊藏著大量豐富的心理健康教育資源。作為語文教師,有責任有義務運用教材資源對學生進行健康的心理教育。

      針對中職生高消費、盲目攀比的現(xiàn)象,在教學《項鏈》時,筆者設置了這樣一個問題:如何看待馬蒂爾德的昨天和今天?有的說,瑪?shù)贍柕聻闈M足自己的虛榮心付出十年艱辛一點都不值得;有的說,我們現(xiàn)實社會中人人都有虛榮心,馬蒂爾德的行為可以理解;也有人說,馬蒂爾德值得敬佩,她為了還債,毅然挑起生活的重擔,飽受痛苦的折磨,這不是一般人能夠承受的,她雖然為虛榮心付出了代價,但她的毅力值得我們學習。在學生們廣泛交流后,筆者也透露了自己的理解:做人要實實在在,不要過分貪慕虛榮,不然害己也害人。而作者的用意,并不是批判瑪?shù)贍柕拢墙衣懂敃r法國社會資產階級追求虛榮的丑陋現(xiàn)象。

      針對中職生自卑、經不住挫折的心理,教學普希金《假如生活欺騙了你》一文,筆者重點引導學生反復誦讀“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜;相信吧,快樂的日子將會來臨?!痹谄肺段恼轮髦贾?,勸告學生:人生不可能一帆風順,遭遇挫折在所難免,即使身處逆境,也不要悲哀,要學會等待,學會鎮(zhèn)靜,要有積極向上的人生態(tài)度,堅信美好的一切定會到來。

      三、采取分層的評價方式,促進自尊自信的心理形成

      皮格馬立翁效應說明:自信是成功的階梯,培養(yǎng)學生的自信心是愉快教育的最終落腳點。多年的教學實踐發(fā)現(xiàn),采取分層評價的方式,可以保護學生的自尊,喚起學生的自信,激發(fā)學生的求知欲,激勵學生不斷前進。筆者根據(jù)基礎、能力、成績的不同,將學生大致分成三個層次:一是基礎扎實,接受能力強,學習方法正確,成績優(yōu)秀的學生;二是基礎一般,接受能力中,學習較自覺,成績中等的學生;三是基礎較差,接受能力弱,學習積極性不高,成績欠佳的學生。在教學中,我將一篇課文的講解內容也劃定不同的等級,生字詞的注音解釋、文本的誦讀為初級,文段內容的歸納、關鍵語句的理解為中級,文章寫作主旨和寫作技巧的理解為高級。不同層次的學生回答不同等級的問題。經過一段時間的探索,現(xiàn)在語文課堂上再也不是“死水一潭”,學生們已經開始“動”起來了。在活動環(huán)節(jié)積極參與,在分享環(huán)節(jié)樂于分享。實踐證明,只有真正從學生的實際出發(fā),把握學情,激發(fā)他們的欲望,為他們提供一個展示自我的平臺,學生就能學得有勁,學得有味,學得自信。

      四、創(chuàng)設有趣的活動情境,獲得真情實感的心理體驗

      心理健康教育是一種情緒調節(jié)、情感體驗,是心靈的溝通、理念的認同,決不是干巴巴的說教所能奏效的。在語文教學中,筆者從中職生個性特點、智力結構、認知水平、社會交往等方面組織開展一系列語文綜合實踐活動。開展“青春詩會”主題活動。讓學生以小組為單位,討論、制訂“青春詩會”的方案,選擇詩會朗誦作品,確定朗誦者以及朗誦的背景音樂等。這樣的活動,不僅培養(yǎng)了學生的組織、協(xié)調、溝通的能力,而且讓學生進一步認識了青春、青年,認識到青年的責任,培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。開展“模擬求職應聘洽談會”?;顒忧埃寣W生走進企業(yè),收集和了解本地區(qū)主要產業(yè)、重點行業(yè)、職業(yè)發(fā)展信息,收集和了解求職心理準備、面試禮儀、應答技巧、個人簡歷撰寫等;活動中,設置模擬情景,學生自愿組合工作小組(招聘組、求職應聘組)開展模擬應聘活動。通過活動,學生增強了敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)意識,樹立了正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

      總之,要使學生的心理得以健康發(fā)展,我們每一個教育工作者就要從思想上高度重視,遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律,在實踐中靈活運用教材,探索學生的心理發(fā)展規(guī)律,總結心理教育的經驗,才能取得良好的成效。

      責任編輯:章躍一

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